【文章內(nèi)容簡介】 個細心地觀察?；顒忧?，老師可以與他們充分交流，了解他們的想法，建議增加一些輔助材料，同時啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒搭建更多的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高活動的主動性和趣味性，并促使建構(gòu)活動更加多元化，是搭建范圍更加廣闊。家長的引導(dǎo)1）、家長應(yīng)該把孩子在家的表現(xiàn)及時跟家長反映與溝通，以便老師對孩子的實際情況進行跟蹤指導(dǎo)。2）、家長應(yīng)該讓孩子多動手，不要什么都一手包辦，多帶孩子外出旅游，增長見識，從而拓寬孩子的眼界。3）、家長應(yīng)該多陪伴孩子閱讀，增長孩子們的見識，提問的方式要以啟發(fā)式提問為主，以便于培養(yǎng)孩子良好的思維能力。，為什么我沒有獎勵？現(xiàn)如今的孩子，個個都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么，想什么就要什么，家里人個個都讓著他們，有什么好吃的都給他們先，以至于到了幼兒也改不掉這種霸道的行為。案例描述： 我們班有一個規(guī)定，孩子們每一天的早晨，我會根據(jù)孩子們前一天的表現(xiàn)進行獎勵小紅花，讓孩子們把小紅花集齊到一個小本子上，湊夠十顆小紅花的小朋友，在星期五，老師獎勵一個小禮物。通過這個獎勵，激勵孩子們在各方面的進步。這一天，如同往常一樣，又到了獎勵小紅花的時間了，今天我獎勵的是午休自覺脫衣安靜入睡的小朋友，獎勵完了之后，突然楊柏瑞氣呼呼的對我說：“沈老師，為什么我沒有紅花？”我訝異的看著他說：“你昨天午休安靜自覺入睡了嗎？”他又說：“我就是要小紅花，我也睡覺了！”突然旁邊余金宏小朋友說：“老師，昨天楊柏瑞午休講話打擾其他小朋友了，他沒有自覺安靜入睡！”楊柏瑞一聽余金宏這樣說，眼淚就嘩啦啦流出來了，一邊哭一邊說：“我今天安靜自覺入睡，嗚嗚嗚”看著他那可憐兮兮的樣子，我突然束手無策了、、因為如果因為他的哭泣而獎勵就破壞了班級規(guī)定，對其他孩子不公平，但是不給他獎勵，他就一直鬧著、、案例分析：經(jīng)過和他媽媽的談話，我了解到楊柏瑞是一個獨生子，這個學(xué)期才從其他托兒所轉(zhuǎn)過來的，他媽媽說，家里只有一個孩子，所以家里人比較寵他，平時他要什么就給他買什么。而且在托兒所里因為他年齡比較大，所以懂得比其他孩子多，老師經(jīng)常都夸他、獎勵他。這讓他經(jīng)常有一種霸道的感覺。覺得什么事情自己都是做得最好的，自己就應(yīng)該得到最好的東西，養(yǎng)成一種事事“理所當(dāng)然”的感覺。事后我經(jīng)過媽媽對楊柏瑞的詢問才得知，因為他還差一顆小紅花就有十顆小紅花，就可以到老師那里領(lǐng)禮物了。案例反思： 遇到楊柏瑞這樣這樣的孩子，我們首先要和家長溝通，了解孩子自身存在的問題。從根源入手，讓孩子不論在家還是在園都應(yīng)該通過自己的努力得到相應(yīng)的獎勵。 在幼兒園，因為都是同齡孩子，所以能力都大同小異，他是一個愛表現(xiàn)的孩子，我們會經(jīng)常找機會讓孩子自我展示，滿足他的虛榮心。 和孩子們一起約定，相互監(jiān)督，教師及時鼓勵提醒，讓孩子慢慢改掉霸道和理所當(dāng)然的虛榮心。 及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵孩子的進步，讓孩子能在第一時間知道、了解自己的所作所為是否正確。 經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和鼓勵，楊柏瑞現(xiàn)在已經(jīng)改掉了事事理所當(dāng)然的霸道個性，他和孩子們一起，接受批評，接受鼓勵，努力著向同一個方向進步著！看著他的進步，我由衷感到家園共育的重要性，也知道孩子天真背后需要我們這些指引者正確引導(dǎo)的重要性。 一日常規(guī)的建立不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時也有益于促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有幫助。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢娚罨顒訉逃嵌嗝粗匾?。著名心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。在生活活動中很多細小的工作沒有做好，幼兒就可能會養(yǎng)成不良習(xí)慣。生活活動中很多小的細節(jié)工作雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此認真做好班級的生活常規(guī)管理活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。小軒是一個男孩子，3歲多，小軒剛來園時,就喜歡坐在課室里哭個不停,哭累了,停一會兒再哭,總之,整整哭鬧了一個月。我先嘗試著讓他與小朋友一起坐下,可是每次都以失敗告終,真讓人頭痛。經(jīng)向其家長了解,該孩子在家從來不與其他的小朋友交往,只喜歡一人在家亂玩。我就試著與他一起玩,與他說話,慢慢的他不哭了。盡管該幼兒坐在課室不哭了,有些進步,但始終不離開小角落，等著他媽媽來接他離園。我們就尋找問題的根源。小軒自幼患有輕微自閉癥,常在家,不與外界接觸,故進了幼兒園后,一直無法融合這個大集體。特別是每天吃飯使他成為沉重的心理負擔(dān)。在負擔(dān)的重壓下,孩子厭食加劇。另外,造成小軒吃飯困難也同我們進餐護理過程中的方法不當(dāng)有著密切的關(guān)系。在進餐護理中,我們關(guān)注的是讓孩子把飯吃下去,缺乏對吃不進去飯的孩子情緒情感上的認同與理解。所以,為了能讓小軒在園吃飯,我們常采用家園整合法,與其家長聯(lián)系,讓他媽媽先來園給孩子喂飯。首先,我們做家長工作,以便獲得家長的支持。那天小軒的媽媽來接孩子了,我們就及時告訴他,小軒在園吃飯的情況,其家長并沒有對此現(xiàn)象有何反響,我們本想讓家長拿些小軒喜歡吃的東西,而后慢慢過度到吃學(xué)校里的東西,可其家長說,小軒什么零食都不吃,就吃飯。第二天,我們又喂他吃飯,但幾次好不容易把飯喂進他的嘴巴,但又被他吐了出來,真拿他沒辦法。下班時,我們倆就在教室里一起討論如何讓小軒吃飯的對策,經(jīng)過商量決定,對于自閉癥孩子來說運用家園整合的方法,讓孩子吃飯,是一個最佳的方法。我們決定無論有多大的困難也要爭取得到家長的積極配合。經(jīng)過幾次耐心的與家長聯(lián)系,終于得到了家長的支持。心理學(xué)家班杜拉在他的社會學(xué)習(xí)理論中強調(diào)榜樣因素對幼兒學(xué)習(xí)過程的影響，幼兒善于對榜樣的行為進行模仿。班杜拉對最能引起幼兒模仿的榜樣的特點進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡模仿他（她）心目中最重要的人，如家庭中的父母、幼兒園的老師和同伴中較為優(yōu)秀的同性別的幼兒。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小軒著迷于一些缺乏社會交往、社會交流的興趣。如玩游戲機、看電視等，而對周圍的東西不聞不問，對社會、周圍的人和事采取不參與的態(tài)度。我們有必要中斷孩子的這些著迷的愛好，多與孩子進行情感交流，鼓勵孩子陪同家人外出采購、參與做飯、戶外活動、社區(qū)活動等，以讓其與人進行交往及培養(yǎng)其助人為樂的品德。我們老師也可以在進餐中給幼兒適度的自由說話權(quán)利，把吃飯慢的和進餐快的幼兒混搭在一起，這樣，小軒看到周圍的同伴吃得這么香，這么快，老師在身旁鼓勵和表揚小軒，漸漸小軒也吃得快，吃得香了。讓小軒幫助其他幼兒進餐，從而刺激小軒。星期三的進餐時間到了，老師讓小軒坐到一些吃飯慢的幼兒身邊，幫助吃飯慢的幼兒進餐。剛開始的時候，小軒對于幫助其他幼兒進餐表現(xiàn)得煩躁不安，漸漸的失去興趣，放下餐具就要走，老師看到后對小軒進行鼓勵和表揚。小軒才對幫助幼兒進餐表現(xiàn)出興趣。經(jīng)過老師和家長的努力小軒可以自己坐在餐桌上吃飯，并且消除了沉重的心理負擔(dān)。我們在一日活動中，重視生活教育，是為了更好的促進幼兒的全面發(fā)展。生活教育對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、觀察的能力、好學(xué)好問積極探索的精神以及健康的情感等個方面的作用，是不容忽視的。因此，我們必須重視和抓住一日生活中的生活教育，但生活教育也是知識教育方法中的一種，它的作用也不是萬能的。我們必須把生活教育和有目的、有計劃的教育有機地結(jié)合起來，不斷地進行探索和總結(jié)，更好、更有效地發(fā)揮生活教育的作用。 ，讓我們一起感受世界的精彩案例：家庭背景：聰聰是我們班這個學(xué)期新來的插班生。因為父母長期在外工作，所以從小是一直跟著爺爺奶奶在老家長大的，直到聰聰5歲才跟父母一起生活。聰聰是一個比較內(nèi)向的孩子，平時不會主動跟小朋友交流，上課不喜歡舉手發(fā)言，老師組織的活動他都不喜歡參與，有脫離群體的現(xiàn)象，喜歡獨來獨往，在活動游戲中和別人難以融洽相處，不合群。問題分析：聰聰由于從小一直在老家跟著爺爺奶奶長大，家庭教育意識模糊，以生活照顧為主，與外界接觸得少，而且從小沒有父母陪伴在身邊，更沒有得到父母的關(guān)愛，缺乏親情上的交流和對孩子成長的教育。父母是孩子成長的第一任老師，家庭教育是伴隨孩子終生的教育。因此，家庭教育對孩子的行為、心理健康道德觀念與智力發(fā)展起著決定的因素。教育措施：首先，靠近孩子，用微笑消除孩子對陌生環(huán)境的緊張感，消除與老師之間的距離。每天用微笑迎接他的目光，讓孩子逐漸對老師產(chǎn)生信任和依賴。剛開始，聰聰對幼兒園的環(huán)境非常陌生，每天都是懷著緊張的情緒到園，然后我就微笑著跟他打招呼說“聰聰小朋友，早上好！我是你的老師。”一開始他對我是比較防備的，可慢慢地他被我的熱情感染，就微笑著看著我。然后，對于孩子的教育，我們一直推崇和堅持《家園共育》為宗旨。跟聰聰?shù)母改笢贤斅斣谟變簣@的表現(xiàn)，以及所存在的問題。讓家長在家多和孩子交流，關(guān)心孩子，聽孩子的心聲，讓孩子做主，多表揚，多認可，不要在眾人面前數(shù)落孩子，不要打擊孩子的自尊心。其次，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，肯定他的進步，及時給予表揚，幫助他建立自信心。對于內(nèi)向的孩子的表現(xiàn)進行評價時，應(yīng)避免否定性評價，不應(yīng)把他的短處和其他小朋友的優(yōu)點相比較。聰聰小朋友平時上課不喜歡舉手發(fā)言，我就改變了回答問題的方式，讓孩子一個一個輪流回答，剛輪他的時候，一開始他不太愿意站起來，然后慢慢地鼓勵他，后來雖然他小小聲地回答了老師的問題，這對我來說已經(jīng)是很大的進步了，漸漸地，經(jīng)過老師的細心引導(dǎo)，他愿意主動舉手發(fā)言了。最后，鼓勵孩子多參加各種活動。有一次，老師在組織孩子開展自主游戲活動的時候，孩子們都積極參與活動中，只看見的聰聰站在操場一邊，看著小朋友玩，然后我就發(fā)動幾位能力強的孩子帶著聰聰去玩游戲，經(jīng)過一段時間的努力，聰聰變得活潑多了，也愿意開口跟小朋友說話，玩游戲了。還交了幾位好朋友呢！高宇謙在是個特別愛玩水的孩子，上廁所都在洗手池里玩水，稍不留意玩上半個小時，老師不叫他回來的話都不會主動回來；平時喝水在水缸邊逗留，往杯子里裝滿水喝一口就倒掉，再裝滿滿一杯，喝一口再倒了。每次都要提醒他回來，才會回到座位上。這天中午，大家都準(zhǔn)備好要進睡室睡覺了，可是大家都躺下了還沒有看到宇謙進來，我無奈地想到，大概還在玩水吧！走到廁所一看，果然，宇謙正站在水池邊用盆子裝滿了水，一邊倒一邊開心地叫：“澆水咯！澆水咯！”我皺起眉問他：“宇謙，小朋友們都進睡室睡覺了，你怎么又玩水呢？”他說：“我在給花澆水??！在家里也是這樣子澆水的?！蔽艺f ：“但是這里沒有花啊，你這樣子是很浪費水的。下午我再帶你去澆花好嗎？”他點了點頭，我給他換好衣服，說：“現(xiàn)在是睡覺的時間，我們先睡覺吧。下午我們再一起玩水?！彼c點頭。孩子的好奇心很強，對身邊的環(huán)境充滿了好奇，想通過不斷地探索來認識這個世界，我們可以創(chuàng)設(shè)各種條件，提供工具，引導(dǎo)他們?nèi)フ_地認識世界，充分滿足他們的好奇心。下午我跟孩子們帶著工具，來到沙池邊，說好了要求后，孩子們都迫不急待地開始玩水和沙子。我給宇謙一個盆子，請他給花花草草澆水，結(jié)束時個個都意猶未盡，我跟他們說好了明天還會繼續(xù)來玩才跟著我回課室?；氐秸n室后，我再跟他們上了一節(jié)關(guān)于用水的安全課，跟他們討論了什么時候可以玩水，什么時候不能玩水，玩水的時候要注意些什么問題，不能獨自一人去玩水，要珍惜用水等等，孩子們都很認真地聽，熱烈的討論，最后我問宇謙：“宇謙，你還會玩水嗎？”他不好意思的說：“老師，我不會再到洗手池里玩水了，水缸的水我也不會再浪費了，我會珍惜用水的?！笨粗J真的臉，我高興地抱著他。 這次以后，每周我都會帶他們出去玩水，滿足他們對水的好奇，又培養(yǎng)了他們良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。通過這件事給了我一個啟示：幼兒的生活經(jīng)驗來源于生活，順著孩子們的好奇心，滿足他們的需要，讓孩子更好地感受生活、理解生活、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。13.“楚涵，請你來當(dāng)小班長” 案例背景：　　楚涵是我們班比較內(nèi)向的小朋友，性格還比較奇特，有自己的一方小世界。即便是在幼兒園生活了已經(jīng)三年，楚涵還是很依賴媽媽，每天早上躲在媽媽背后，抱著媽媽的大腿，她那大大的眼睛警惕地看著周圍，充滿了不安和恐懼。兩個老師每天輪流哄著她，她才依依不舍地用手捂住眼睛跟媽媽說再見。此外，她日常跟小朋友的相處也是零交流的情況。案例描述：“老師，羅楚涵撕爛了我們班的姓名條”、“老師，羅楚涵總是不跟我們玩玩具”、“老師，羅楚涵蹲在樓梯，不肯進課室”。從中班下學(xué)期接手這個班級以來，大半年的時間里，每天在課室，我總是能聽到小朋友們對楚涵的抱怨，這讓我特別頭疼。我多次嘗試對楚涵進行說教，可是換來的是她的沉默以及毫無改變。一次美術(shù)課上，我為小朋友們展示了“小梵高”里的《梨花開》圖畫，這是一幅需要用水粉和卡紙配合著拓印的作品。興許是第一次接觸如此奇特的作畫方式，小朋友們都對這節(jié)美術(shù)課興趣盎然，大家迫不及待地想要動動手了。為了不讓小朋友們等得太久，我輕輕地問，“有人愿意當(dāng)小班長幫助老師發(fā)水粉顏料嗎？”我們班的小朋友向來熱情，一提到幫助老師，班上的小手都黑壓壓地一片舉起來了?？墒窃谝欢芽蓯鄣男∪馐之?dāng)中，我居然發(fā)現(xiàn)了楚涵的小手在角落悄悄地舉起來了，她貓著腰，頭沒有抬起來，小手也沒有舉得太高，可是楚涵能舉手確實讓我驚喜。于是，我高興地喊道：“楚涵，請你來當(dāng)小班長?！痹谝黄坡暜?dāng)中，我發(fā)現(xiàn)楚涵抬起頭了，原本黯淡的眼睛變得閃亮起來，她小心翼翼地離開了座位，慢步走到我跟前，輕輕地接過水粉顏料，不慌不忙地給小朋友發(fā)放顏料。然后回到座位上，認認真真地畫起畫來。完成后，還跑到我跟前，扯了扯我的衣角，用手指指她的畫，我被楚涵突如其來的分享感動到。從前的美術(shù)課，楚涵根本就坐不住，并且在班上四處漫游著，可是這節(jié)課她不止認真完成了作品，還樂于與我分享。我發(fā)現(xiàn)她的臉上第一次出現(xiàn)如此燦爛的笑容，當(dāng)然，我也是。第二