幼兒園--案例分析(編輯修改稿)
2024-09-01 06:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 各種各樣的職業(yè)，著重引導(dǎo)孩子們了解警察和搬運(yùn)工人同樣辛苦付出，搬運(yùn)工人和警察同樣有巨大貢獻(xiàn)，使孩子們初步認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒有貴賤之分，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該受到尊重。第三，遵循“積極關(guān)注，盡力關(guān)懷”的原則，細(xì)心觀察洋洋的行為表現(xiàn)，給予理解，采取寬容的態(tài)度，逐步化解孩子的消極情感。面對(duì)全體幼兒，教師要一視同仁，以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們，為孩子創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境。良好、關(guān)愛的集體氛圍更能撫慰洋洋的心靈。第四，加強(qiáng)家園協(xié)作，共同為洋洋創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛的環(huán)境。家庭離異導(dǎo)致家園溝通和合作更加復(fù)雜，需要教師講究溝通的方法和策略。對(duì)于洋洋來說，要加強(qiáng)與其爺爺奶奶的溝通，并通過家庭成員的聯(lián)系要求洋洋爸爸定期給洋洋打電話，通過電話了解洋洋的近況，并使洋洋感受到爸爸的愛，盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動(dòng)，讓孩子感受到家庭幸福，把離異對(duì)孩子的影響降到最低，鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交往范圍，學(xué)會(huì)愛護(hù)保護(hù)自己，提高與伙伴的合作，保證單親家庭孩子情感、心理健康和諧的發(fā)展。案例六：怎樣給孩子分組？班上有的孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng)，做什么都很利落；而有的孩子正好相反，做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么，而有的孩子總是跟著別人活動(dòng)。為了發(fā)揮同伴之間相互幫助，相互影響的作用，我在活動(dòng)時(shí)常常把能力強(qiáng)的和能力弱地孩子分在一個(gè)組里。但是一段時(shí)間過去了，我發(fā)現(xiàn)并沒有取得預(yù)想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被動(dòng)的孩子也沒有很大的改善。其他老師提出這樣的孩子應(yīng)該通過個(gè)別關(guān)注、個(gè)別幫助提高，但我認(rèn)為分組是好辦法，關(guān)鍵是怎么分法。對(duì)此您有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎？6參考答案分組是形式，關(guān)鍵是指導(dǎo)。我的觀點(diǎn)是：分組確實(shí)是好辦法，但要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要看如何在分組活動(dòng)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先，活動(dòng)前，教師要針對(duì)處于不同發(fā)展層次的幼兒提出不同的要求，如要求能力強(qiáng)的孩子更多的幫助能力稍弱的孩子，對(duì)于能力弱的孩子則應(yīng)該鼓勵(lì)他們向能力強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)。其次，活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是幼兒之間出現(xiàn)“主從”關(guān)系時(shí)，更要加以指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是教師的指導(dǎo)還是能力強(qiáng)幼兒的幫助，都不應(yīng)該包辦代替。第三，活動(dòng)后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能外，更重要的是要引起幼兒的反思和自我評(píng)價(jià)。如能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)后能體驗(yàn)到活動(dòng)過程中的合作精神與合作能力的重要性，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人；能力弱地幼兒能夠說一說自己從同伴那里學(xué)到了哪些解決問題的好辦法等。案例七：某幼兒園為了保證《指南》的實(shí)施效果，決定采用集中力量打殲滅戰(zhàn)的做法，每四個(gè)星期重點(diǎn)實(shí)施一個(gè)領(lǐng)域。于是，他們決定每個(gè)月針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域訂出“健康月”、“語言月”、“社會(huì)月”、“科學(xué)月”、“藝術(shù)月”的教學(xué)計(jì)劃。7參考答案第一，這種做法違背了《指南》的整體性原則。教師要注重各領(lǐng)域之間，目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。第二，這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。各項(xiàng)領(lǐng)域之間是連續(xù)的、相互滲透的，不應(yīng)割裂開來。第三，《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，是指導(dǎo)性的，而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。案例誰幫我扔香蕉皮？午飯后，大班小朋友們都在門口曬太陽(yáng)。浩浩手里拿著一個(gè)香蕉皮走了過來，站在小朋友的后面大聲叫：“誰幫我扔香蕉皮，我過生日時(shí)，就讓他和我一起吹蠟燭?！甭牭剿暮奥暎S多小朋友舉起了手，并且嘴里叫著：“我，我……”浩浩頓了頓說：“嗯，可可去仍吧！”可可開心地接過香蕉皮，飛快的跑向垃圾桶，臉上還透著激動(dòng)，好像他馬上就能和浩浩一起吹蠟燭了。沒一會(huì)兒，浩浩拿著一團(tuán)紙又在大聲叫：“誰幫我把這個(gè)扔掉，我也請(qǐng)他一起吹蠟燭！”“我，我……”浩浩指著小旭說：“你來扔?！毙⌒裥⌒囊硪淼亟舆^浩浩手里的垃圾，跑向垃圾桶?？吹竭@樣的情形，我很震驚。面對(duì)浩浩的行為，我怎樣做才是適宜的呢？ 案例8參考答案：以身作則 及時(shí)疏導(dǎo)56歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們可塑性強(qiáng)，容易受到來自各方面的影響?！罢l幫我扔香蕉皮”這一事件如果不能及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使幼兒形成利己行為意識(shí)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化幼兒自我中心思維，這對(duì)培養(yǎng)其健全人格很不利。因此，遇到此類突發(fā)情況，教師還是應(yīng)該及早施教，特別是在與道德品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的方面。 案例中，教師已經(jīng)看出了問題的嚴(yán)重，只是一時(shí)無錯(cuò)。其實(shí)，及時(shí)而有效的正面教育往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)于浩浩的不當(dāng)行為，教師可以馬上干預(yù)，直接對(duì)他說：“浩浩，你有困難嗎？那我可以幫你去扔，不需要任何條件?！被蛘甙腴_玩笑地說：“浩浩，你是不是忘記了我們班的垃圾桶放在哪里啦？沒關(guān)系，我愿意陪你去扔，不需要任何條件?！贝蟀嗟挠變阂呀?jīng)具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老師對(duì)自己信息的反饋時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己行為及言語的不當(dāng)。而教師的以身作則，特別是對(duì)“不需要任何條件”的強(qiáng)調(diào)，也給了其他孩子一個(gè)最正確的示
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