【文章內容簡介】 而是對每個學生進行測評分析，學生通過測評分析后計算機對其結果進行繼續(xù)的統計分析，根據其測試給其聯系方向和結果，自動推送學生短版知識點和試題，有針對性有目的性的為學生進行智慧化學習，最終達到查漏補缺，成績穩(wěn)步增長。功能功能描述在線練習通過用戶自選練習科目、章節(jié)、知識點自動抽取題目，供練習鞏固之用。如果在練習中出現做錯的題，自動抽取同一知識點的題目進行鞏固練習直到學會學止。角色成長每一學科設置了一個對應的卡通人物形象，各學科練習成績達到一定值的時候卡通形象會升級，伴隨相應的裝備和服裝裝飾提升。讓學生以玩游戲的方式不段強化知識短板，迅速掌握各知識點?！胺D課堂”2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂在國內應用的典型案例包括山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學等十大教學模式。但由于缺乏信息化應用平臺的支撐，與完整意義上的翻轉課堂不同，這些模式中，教師與學生并不使用微視頻和在線應用，而使用紙質導學案，課本和習題冊。大量的印刷、加上分發(fā)成本，學生使用紙張進行答題記錄，教師每節(jié)課都要對著大量的紙質檢測題進行學情分析，極大的消耗了學生教師精力，這些局限降低了翻轉課堂的應用效率。基于這種情況，該方案在充分調研學校需求的基礎上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉課堂”。翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現出教師主動、學生被動的特征；后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生主動、教師組織和助學的被動特征。以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區(qū)別于傳統教學。傳統教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。而在翻轉課堂模式下，傳統教學中用于課前預習和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業(yè)。學生可以通過導學的方式完成課前自主學習，老師將根據學生學習情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變?yōu)樗季S的開拓者，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?。學生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教。主要功能：；；。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?！胺D課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下，而作為翻轉課堂恰好規(guī)避了這點。第三，重新建構學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。這些階段需要安排充足的時間并按照學校制定的規(guī)范在課前完成。在課堂開展正式教學時，教師不再講授知識點，而是根據學生共性和個性的學習需求，組織課堂開展形式。學?？筛鶕陨韺嶋H情況，自主設計教學內容、開展翻轉課堂教學活動。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習?！胺D”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D”增加了學習中的互動翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應?！胺D”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。由于學生在課前已完成了知識點的學習，教師在課前已掌握了學生的學習情況，課堂上不再需要教師用整堂課的時間進行講授，而是可以由教師開展針對性地教學，并可以安排更多的時間讓學生進行交流討論，在交互協作中完成學習任務，有效提高學生對于知識的理解和接受程度。翻轉課堂的應用流程如下：功能功能描述添加導學步驟教師通過選擇章節(jié)課程，然后就本節(jié)課添加相應的導學步驟，例如“明確學習目標”、“閱讀教材”、“觀看微視頻”、“自我測驗”等。學案模板管理由于不同和科目或者班級特點，導學案可能會由不同的導學步驟，教師可以通過自定義導學案模板的方式生成自己的模板庫，在添加導學案時直接調用，不用每次都添加步驟。編輯導學案教師使用在線編輯器編輯學案，其內容包括：文字、圖片、音頻、視頻、動畫、練習題等。導學案內容借助編輯器可實現類似于WORD的各種豐富的格式和排版樣式。教師需要使用的各類資源可以通過編輯器的檢索功能直接從平臺海量資源庫中檢索并插入到文檔中。練習題可由教師個人題庫、學校題庫、區(qū)域題庫甚至全國題庫中直播抽取，也可以手動逐題錄入。指定學習對象不同的班級、不同的分組甚至不同的學生群體都有不同的特點，因而在導學案完成編輯后，教師可設置該學案所應用的班級、小組或學生名單，實現個性化學習。發(fā)布導學案在完成以上步驟后，完成導學案的發(fā)布。對應的學習對象會在自己的翻轉課堂中看到該導學案。功能功能描述選擇學習內容選擇要學習的科目，未完成的導學案將會以時間順序排列供學生選擇。學生的在線學習過程可以通過電腦，也可以通過手機、平板等移動終端完成，可以隨時隨地學習。網上學習按照導學案的設計步驟，學生一步步進行學習，可能包括文字的閱讀、圖片瀏覽、視頻觀看等，平臺會自動記錄學生的學習步驟，如果一節(jié)課未學習完，下次進入時可直接引導學生進入未學的步驟繼續(xù)學習。自我測評如果導學案中含有需要學生完成的題目，則學生需要在線完成各類題目的回答。在線交流學生可以就自學中出現的各類問題相互通過互動功能進行交流，可以發(fā)送文字、圖片、甚至是白板繪圖。完成學習在完成各學習步驟后，在線學習與自測完成。學生可以記錄自己未掌握的知識點及疑問供在課堂授課時進行重點學習和消化。功能功能描述在線交流 在學生自學過程中，教師也可以參與到學生的互動交流中，在必要時可以引導學生進行自學。自測題分析學生完成自學測評后，教師將得到每道題目學生回答情況的統計報表，如正確率、正確錯誤名單等，做錯的題將自動歸入學生的錯題本供鞏固使用。完成學情分析教師在得到一張按正確率倒序排列的學情分析報表后，可以根據學生答題情況補充課堂上需要加強的教學內容，同時留下需要學生課后完成的鞏固拓展內容。功能功能描述課堂授課教師在課堂上，將以學情分析報表為基礎，有側重點的進行指導，根據情況就其中部分內容引導學生進行分組協作式學習。課堂鞏固教師引導學生以課堂測驗的形式進行課堂鞏固，這一過程重在學生的自主探究，教師是以導師和教練的身份進行引導或指導，而不是單純的講解。功能功能描述課后鞏固與拓展 學生自主完成教師在導學案中補充的鞏固與拓展內容，實現知識的鞏固和內容的拓展?！爸悄軠y評”作為檢測教學成果的手段，測評是學校教學活動中常見的業(yè)務之一?！爸悄軠y評”功能是充分利用信息化手段提高測評活動效率的有力工具。智能測評是在紙質測評基礎上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰(zhàn)術，為孩子們減輕負擔。測評的目的不是為了看學生成績的高低，而是全方位學生的學習情況，從而有針對性的提高學生的成績和綜合能力。對于老師來說，可以掌握學生學習進度；對于學校來說，可以掌握班級、年級之間存在的問題，對于來年整個學校的全盤教學計劃進行調整。 通過此系統對學生的學習診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內容轉化成課件存入到電腦系統里，每堂課結束后，學生隨時可以在電腦系統里進行自我檢測。檢測完后，系統會自動生成統計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。智能評價系統在反應時間上比傳統的評價更加快捷。另外，紙質的評價系統不太好記錄，比如作為家長，更希望孩子在學習過程中有一些記載，無論是每個測試或在學習過程當中，都能適時記錄下來，這樣學校和家長都能有的放矢地教育孩子，讓孩子很快地有針對性地找到自己的薄弱點。智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進行了學生情況的分析。功能功能描述手工錄入試題用戶可以按照科目、單元、章節(jié)、知識點等手工錄入單