論多媒體技術在教學中的應用論文(編輯修改稿)
2024-12-04 22:58 本頁面
【文章內容簡介】 于能夠提供圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激機，非常有利于情境的創(chuàng)設和保持，界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到立即反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的認知主體作用。現(xiàn)代遠程教學所謂現(xiàn)代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統(tǒng)。網絡傳播模式的出現(xiàn)，使得用于單個計算機的多媒體課件可以發(fā)布到廣闊的網絡空間，形成網絡課程。通過網絡課程的開設，學生可以不分年齡大小，不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習，即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校、不同的教師，在自己合適的時間內進行學習。所以，基于計算機網絡的傳播方式，將成為教師和學生之間的更為便利、更為廣闊的學習交流方式。同時，也是實現(xiàn)知識經濟中的終身學習的一種重要方式。三、應用多媒體技術的教學效果利用多媒體技術可激發(fā)學生的學習興趣多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單、圖標、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習，可以進行個別化學習，也可以與同學協(xié)商討論進行學習。計算機象學習伙伴一樣和學生進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中改變了傳統(tǒng)教學中被動接受教師灌輸的現(xiàn)象，有了主動參與的可能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，使學生樂于學、善于學，即能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。 用多媒體技術可促進學生知識的獲取與保持有關研究表明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。有關知識保持的實驗研究資料表明，人們能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到內容的30%，而自己既看得到又聽得到內容的50%，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達出來則可以記住信息的70%。利用多媒體計算機則可以同時獲得視覺和聽覺的信息，同時又可以通過計算機的交互作用與同學或老師進行交流，達到對知識信息的鞏固和保持。用多媒體技術可對教學信息進行有效的組織與管理教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等形式。傳統(tǒng)的文字教材、錄像教材和錄音教材的組織結構是線性的、有序的。然而，人的記憶是網狀結構的，這種線性的結構在客觀上也就限制了人類聯(lián)想思維的自由發(fā)揮。由于多媒體一般都采用超文本的方式來管理教學信息。所謂超文本它是一種新型的信息管理技術，是收集、存儲和瀏覽離散信息，以建立和表示信息之間關系的技術。他以節(jié)點為單位，在節(jié)點與節(jié)點之間通過表示他們之間關系的鏈來加以連接，形成網狀的信息結構，正適合于人類聯(lián)想思維的特征，有利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。用媒體技術可建構理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習建構主義理論認為人的學習即不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，也不是人的原有認知結構的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構。它強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創(chuàng)新性。建構主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1