論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用論文(參考版)
2024-11-02 22:58本頁面
【正文】 而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只要以全新的教育觀為指導(dǎo)，全方位的改革教學(xué)思想和方法，這個目標是完全可以實現(xiàn)的。學(xué)生不是考慮從教師那里學(xué)到什么，而是在教師的幫助下，學(xué)會怎么學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。其本身投資大，技術(shù)要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對我們教師也提出了更高的要求，首先要求我們在教學(xué)過程中要能夠熟練地運用計算機及其相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件，其次也要求我們在平時的教學(xué)過程中，能夠逐步編制、積累教學(xué)課件，擴充服務(wù)器課件庫中的課件和教學(xué)信息，并能充分運用網(wǎng)絡(luò)間的共享資源，為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時間和空間的限制。首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)校范圍內(nèi)建立一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)的硬件體系結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)當(dāng)具備必需的相應(yīng)的校園網(wǎng)管理軟件，要有課件點播系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)等子模塊；然后還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)數(shù)量的商品CAI教學(xué)軟件和大量由教師自己制作的多媒體教學(xué)課件，力求涵蓋絕大部分的課程內(nèi)容，并且需要不斷擴充。單個電腦只可以制造信息，而只有信息高速公路才能迅速傳播信息，所以單個電腦不能體現(xiàn)信息化，只有實現(xiàn)多媒體全球交互網(wǎng)絡(luò)通信，才能實現(xiàn)社會信息化。 社會學(xué)家主張了解，傳播學(xué)者則提出傳播，其實人與人之間的了解是靠信息的傳播來實現(xiàn)的，這表明他們對社會的理解道出了同一心聲。人類學(xué)家愛德華對信息化社會這樣的認識是有其深刻的道理的。系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)生和計算機對話的有效環(huán)境。系統(tǒng)在遇到新的學(xué)習(xí)情形境時，不能夠產(chǎn)生和理解對話。坦尼森等在《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》第十二章人工智能和計算機輔助學(xué)習(xí)中講到人工智能計算機輔助教學(xué)(ICAI)的局限時曾指出：根據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用的專 家模塊的知識來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力是有限的，因為這需要具備理解每個人不同的推理過程的能力。它可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者自身的個性自定學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步子，羅伯特多媒體技術(shù)則是超文本、超媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學(xué)習(xí)社會化的新教育觀為指導(dǎo)，才能構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以自己控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體則不一樣，美國的學(xué)者特德這是形式上的個別化學(xué)習(xí)，而不能達到個別化學(xué)習(xí)所要求的，做到學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)習(xí)者各自需要的真正的個別化學(xué)習(xí)。參考文獻李寶敏、王吉慶：《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)與思考》，《課程、教材、教法》，2001年，第五期謝幼如：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所， 2002年5月，第一版，《對中小學(xué)發(fā)展多媒體教學(xué)的思考》，金振坤，《小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點思考》，黃興無鐘玉琢、沈洪等：《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》， 機械工業(yè)出版社， 2003年6月，第一版然而，如果考慮到超媒體的特長的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。由于人們認為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。由于上述原因，我們現(xiàn)在所說的多媒體化的CDROM并不是我們以上所指出的具有4個特性的多媒體，它只能體現(xiàn)4個特性中的第一個特性，多種符號的融合性。并且指出：將來的計算機應(yīng)該能聽會說，……目前的計算機只能是一種單媒體。他還指出：CDROM驅(qū)動器本身并不是多媒體，它僅僅是一種海量數(shù)據(jù)存貯介質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)充分運用多媒體可交互性的特點，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。未來社會必然是物質(zhì)型經(jīng)濟大規(guī)模、高速度地向信息型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，工業(yè)化社會模式大踏步、大范圍向信息化模式轉(zhuǎn)變，不斷形成三者的交叉與融合。在進行意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。用媒體技術(shù)可建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境
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