【正文】 比如，在講解比較抽象、難以理解的內(nèi)容時，可以適當?shù)赜枚嗝襟w視頻、動畫展示，以突破難點?！靶e奪主”的現(xiàn)象有一部分教師在運用多媒體教學時，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學之間的關系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至有的時候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學生在整個教學過程中始終處于被動的、無發(fā)言權(quán)的上課狀態(tài)中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學效果是不言而喻的。因此在多媒體輔助高中地理的教學過程中，教師應該避免把多媒體當成是唯一的教學手段，而不顧及學生的感受。比如，在講“三圈環(huán)流”時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領學生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學效果，從而使學生能更好地理解三圈環(huán)流的基本原理。三、多媒體技術(shù)在高中地理教學中應用的注意事項、單純依靠多媒體上課的現(xiàn)象網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展確實改變了教育教學的舊面貌，在一定程度上為教學帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產(chǎn)生不備課、單純依靠多媒體的教學的惰性心理。而單憑教科書和地圖冊，學生就覺得知識是模糊的、抽象的，有時還因國外的地名多、難記，而弄得學生們頭暈目眩不知所云，從而使一些學生害怕學習地理知識。，提高教學質(zhì)量和效率地理科目不同于其他的科目，它涉及的內(nèi)容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學生不熟悉的地理事物。通過多媒體技術(shù)，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學生掌握地理知識。教師通過精心制作地理教學課件，使講授的地理知識具有動態(tài)的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生把注意力和關注點集中到地理知識的學習上來。二、多媒體技術(shù)在高中地理教學中的現(xiàn)實意義高中地理知識內(nèi)容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識，學生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識也不少，這就容易使大多數(shù)學生對地理產(chǎn)生乏味和枯燥感，從而導致學生對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，這些問題對提高教學質(zhì)量都是極其不利的。在網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)生的新的教育方式和學習方式將會打破原來的教育方式、觀念、方法，使學生產(chǎn)生的學習、思維、生活方式。多媒體的引入，改變了傳統(tǒng)、單一的教學模式，建立和形成了在教師指導下學生自主學習的方式，從而使學生成為真正的學習主人。由于多媒體技術(shù)的引入，教師可以采用多種教學手段來實施高中地理教學。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國的政治、經(jīng)濟、文化、到本國的風俗習慣，從地球的構(gòu)造到天體的運動，無不涉及地理知識，這些知識大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術(shù)的引入就改變了這一問題。結(jié)合時代發(fā)展需要和教學經(jīng)驗，剖析了多媒體技術(shù)在高中地理教學中的可行性、現(xiàn)實意義以及應用中的注意事項。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才。多媒體應用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術(shù)的進步。隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設備的不斷更新完備，多媒體技術(shù)在教學上的應用也將逐步向縱深發(fā)展。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產(chǎn)生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現(xiàn)“因材施教”。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會使用多媒體教學設備，而且要能對眾多的的學習媒體、學習軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識和有關學科基礎知識外，還應該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現(xiàn)交互式課件的編寫。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。資料的收集應立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數(shù)碼相機、非線性編輯機等處理，轉(zhuǎn)換成一個數(shù)據(jù)文件存放在計算機中供我們使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術(shù)，提高素質(zhì)。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設計積件化的道路，即不是將課件設計成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識點的特點、難點和疑點，發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展過程中存在的問題，分析學生的能力、方法、情感領域的達成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實現(xiàn)制作成果的資源共享。該課件的使用、課堂的展開、教學內(nèi)容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。這是使用多媒體計算機課件教學中實現(xiàn)學生學習方式根本變革的首要關鍵環(huán)節(jié)。目前各中學都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結(jié)合在一起，把課件設計成每一個學生都可以使用的互動結(jié)構(gòu)，從課件設計的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點。當前，我國新一輪課程改革的核心問題是學生“學習方式”的變革。在教學中，應根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發(fā)學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。在使用多媒體課件進行教學時，計算機離大屏幕不宜太遠（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標線），教師應站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學生的動態(tài)，采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態(tài)；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語言和目光的接觸來激發(fā)學生的學習熱情，從而克服多媒體教學存在的許多弊端。這樣，即突破了本節(jié)課的教學難點，又把學生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。例如，在教學“壓強”應用這節(jié)課時，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動畫），題目是“紅軍應該怎么辦”？描述的是當年紅軍過草地時，有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急。有些課件難以制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也會很好。最主要的是我們必須有務實的態(tài)度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達到教學目的即可。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構(gòu)思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。教師在制作課件時也應注意講究實效，過分的追求美觀、花俏，會分散學生的注意力，對教學不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學特色，成為教學軟件的奴隸；而應盡可能的編制、使用符合自己教學個性的教學軟件。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進行的物理實驗，就違背了認知規(guī)律，只有恰當?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)才能取得好的教學效果。如在實驗課教學中，凡是能夠讓學生做的實驗，本人都讓學生動手做，學生的實驗技能的培養(yǎng)還必須由物理實驗來完成，只有學生親自動手實驗，親身參與實驗，才能形成能力。我們知道，教學過程不僅是學生學習知識的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學顯然是失敗的。如果不能更新觀念、改變傳統(tǒng)教學模式，仍然抱著應試教育的觀念，先進的教育技術(shù)的運用不僅不會提高教學效益，而且還會導致教育資源的浪費，更只能成為應試教育的工具和奴隸。多媒體技術(shù)正逐漸向更加以學生為中心的學習方法轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為各種形式的個別化學習穩(wěn)定性增長。三、應用多媒體技術(shù)應注意解決的幾個問題教育觀念的更新多媒體在課堂教學中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學觀念是分不開的。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈式反應、α散射實驗等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復原，像的動態(tài)變化等。平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學生進行探索。便于研究折射率對其他物理量的影響。能顯示當入射光發(fā)生連續(xù)的變化時其它光線的變化情景，直觀性強。在“應用”中的“照相機”部分，通過視頻文件將調(diào)焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動，有如身臨其境。圖中將最重要的內(nèi)容：物體、像、透鏡、焦點的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當物距或焦距改變時，平行主光軸的光和經(jīng)光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規(guī)律；課件中能顯示和比較物體移動速度與像移動速度之間的關系；能顯示放大率隨物距變化的關系圖線，及像距隨物距變化的關系圖線，直觀地看出成像規(guī)律；是實驗和理論聯(lián)系的較理想的橋梁。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應的關系?！锻雇哥R成像》規(guī)律是光學中最重要的內(nèi)容之一，雖然學生能從實驗中得出物距在不同區(qū)間時的成像性質(zhì)，但實驗中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點位置，虛像的準確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時，像的大小、位置變化的動態(tài)情景，許多學生對成像規(guī)律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。在演示前對學生提出設問，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個質(zhì)點的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關系如何？當兩列波的頻率相同時，振動最強的區(qū)域與振動最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學生的探索欲望，使學生更能仔細觀察波的疊加現(xiàn)象。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個難點，學生對具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設計一個教學課件來演示兩列波的疊加規(guī)律，來化解難點、突破重點。在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調(diào)整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計算機幫助測量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。對學生提出設問：當水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運動情況。在過去的教學中，分析“船渡河運動”問題，通?？拷處煼治?，而學生對具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運動：設V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將VV2和Φ設置為獨立的變量。過去這堂課學生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或?qū)嶒炏驅(qū)W生展示船閘把河水攔住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學生難以建立閥門、閘門的開關秩序及與水位的關系。多媒體物理課件在力學教學中的應用為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠行輪船從遠方向我們駛來，越來越近，向?qū)W生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運行，此時學生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內(nèi)的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關情況，水從上游流進閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛?cè)腴l室等。不僅能在圖中非常形象地表達出場強大小和方向，及電勢高低、正負，對它們進行了定性的說明。多媒體物理課件在電學教學中的應用例如，真空中電場強度的大小及