多媒體技術多媒體技術應用論文(編輯修改稿)
2024-12-02 11:14 本頁面
【文章內容簡介】 利于學生建構意義的情景的創(chuàng)設問題 ,并把情景創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。 協(xié)作 ：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對 學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。 會話 ：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外 ,協(xié)作學習過程也是會話過程 ,在此過程中 ,每個學習者的思維成果 (智慧 )為整個學習群體所共享 ,因此會話是達到意義建構的重要手段之一。 意義建構 ：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物 與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構 ,也稱 圖式 。 (2)、關于學習的方法建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習 ,也就是說 ,既強調學習者的認知主體作用 ,又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者 ,而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者 ,而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W生要成為意義的主動建構者 ,就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；②在建 構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的數(shù)據(jù)和資料 ,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；③要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系 ,并對這種聯(lián)系加以認真的思考。聯(lián)系 與 思考 是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程 (即交流、討論的過程 )結合起來 ,則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協(xié)商有 自我協(xié)商 與 交際協(xié)商 (也叫 內部協(xié)商 與 社會協(xié)商 )兩種 ,自我協(xié)商是指自己和自己辯論什么是正確的；交際協(xié)商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。教師要 成為學生建構意義的幫助者 ,就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮主導作用：①激發(fā)學生的學習興趣 ,幫助學生形成學習動機；②通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索 ,幫助學生建構當前所學知識的意義。③為了使意義建構更有效 ,教師應在可能的條件下 ,組織協(xié)作學習 (開展討論與交流 ),并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的 或片面的認識 ,切忌直接對學生進行灌輸。下面我們通過兩個實際課例說明如何把多媒體計算機及網(wǎng)絡通信技術作為認知工具以實現(xiàn)這樣的學習環(huán)境。課例 1：澳大利亞 門尼彭茲中心小學 所作的試驗試驗班為六年級 ,有 30 名學生 ,教師名字叫安德莉亞 ,當前要進行的教學內容是關于奧林匹克運動會。像往常一樣 ,安德莉亞鼓勵她的學生圍繞教學內容擬定若干題目 (例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題 ),確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用 ,并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間在圖書館和inter 網(wǎng)上查閱資料以后 ,其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前 ,教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內容及其特點。播放后立即進行討論。一位學生說 ,從奧運會舉辦的時間軸線 ,他注意到奧運會是每 4 年召開一次。另一位學生則提出不同的看法 ,他認為并不總是這樣 ,例如 1904 年、 1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的 1916,1940 和 1944這幾個年份沒有舉行奧運會 ,這時教師提出問題： 為什么這些年份沒有舉辦奧運 會 ?,有的學生回答 ,可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情 ,有的學生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭 ,有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn) ,1940 和1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商 ,決定對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性 (兩年一次 )奧運會作出特別的解釋。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的 1940 年這點上 ,以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學： 有無不同意見 ?沙拉舉起手 ,高 聲回答說： 我不同意用希特勒照片 ,我們應當使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災難 (例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人 )的照片 ,以激起人們對希特勒的痛恨 。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到 ,教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題 (例如奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績 )的情景 ,以激發(fā)學生的學習興趣和主
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