【文章內(nèi)容簡介】 的功能有限，學習策略有限，對語言的意識程度不高；2. 其他條件相同的情況下，學習環(huán)境越傾向于交際性，學習者中介語相似點就越多。因為真實的交際場合注意力更多地集中在表達意義上，更傾向于使用交際策略；3. 如果人類語言確有共性，而且學習語言的過程是由簡單到復雜，則中介語在起始階段一致性較多。因此，中介語最大相似性出現(xiàn)在：兒童在非正式環(huán)境中學習任何外語的起始階段；反之，最大差異：不同母語背景的成人在正式環(huán)境下學習不同外語。學習者的個人差異、原有知識、學習策略、學習環(huán)境等是中介語性質(zhì)的決定因素。中介語研究的局限：1. 研究范圍局限于詞素、句法方面，對語義、語用知識的習得研究不夠。將學習者使用某一詞素的準確性作為習得的標準沒有心理學的支持。2. 忽視學習者學習外語的自我標準。中介語研究以目的語為參照系。3. 忽視中介語與其他語言變體不同的標準；4. 研究的方法，如縱向研究和交叉研究本身還有一些技術(shù)上的問題未能解決，所得出的結(jié)論并不完全可靠。第4節(jié) 外語學習者的策略分析Carton 的三種學習者推理策略1) 語內(nèi)線索推理，即利用對目的語已有的知識進行推理；2) 語際線索推理，即利用語言間的知識進行推理3) 語外線索推理，即學習者利用對真實世界的知識進行推理Carton指出，語言學習過程就像一個解決問題的過程，學習者個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。Rubin成功的學習者的心理特征和學習方法上的相似之處：1　 心理特征，如冒險心理、對歧義和模糊的容忍等2　 交際策略，如迂回表達、運用副語言手段等3　 社交策略，如尋找交流和實踐的機會4　 認知策略，如語義猜測、推理及對語言形式進行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等Rubin 對學習策略的分類：1. 直接影響外語學習的學習過程，如解釋和證實、監(jiān)控、記憶、演繹、概括和實踐等2. 間接影響外語學習的學習過程，如創(chuàng)造實踐和使用交際技巧的機會等Naiman：成功的外語學習者的五大策略1　 通過尋找和利用有利的學習環(huán)境積極參與語言學習過程2　 建立語言作為一個形式系統(tǒng)的意識3　 建立語言作為一種交際和交往的手段的意識4　 接受并妥善處理外語學習過程的情感需求5　 通過推理和監(jiān)控，擴充并修正自己的外語系統(tǒng)學習者策略的定義和分類學習策略：學習者為了有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施。學習者的外語知識1. 陳述知識：內(nèi)容知識（knowing what）,由內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構(gòu)成；2. 程序知識：方法知識（knowing how）,由學習者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成?？蛇M一步分為社交和認知行為策略；認知策略包括使新的外語知識內(nèi)化和自動化，以及利用外語知識和其他知識用外語進行交際時所涉及的各種心理過程。這些過程既包含外語的學習又包含外語的使用。學習過程說明學習者是如何通過注意輸入和利用現(xiàn)有知識對輸入進行簡化，以積累新的外語規(guī)則并使現(xiàn)有知識漸趨自動化的過程。該過程也可以解釋所謂的自然習得程序。外語使用過程包括：輸出策略、接受策略和交際策略。前兩者指學習者以最小的努力有效而清晰地利用現(xiàn)有的外語知識；后者指學習者無法按照原定的計劃實現(xiàn)其交際目標時不得不調(diào)整交際目標或?qū)ふ伊硗獗磉_這一交際意圖的方式。因此，交際策略是在無法實現(xiàn)某一既定輸出計劃情況下使用的。外語習得過程分為：1. 形成假設(shè)階段；；各階段的學習策略不同：1. 形成假設(shè)階段：1　 簡化策略：包括規(guī)則泛化和負遷移2　 推理：語內(nèi)推理，語外推理2. 檢測假設(shè)階段：1　 接受性策略2　 輸出性策略3　 元語言策略4　 相互作用策略3. 自動化階段： 1　 形式實踐2　 功能實踐通俗地說，學習者策略就是學習者對在獲取學習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中所遇到的問題時作出的種種反應和采取的策略。兩種不同的學習策略：1. 認知學習策略2. 元認知策略或協(xié)調(diào)策略所謂元認知就是有關(guān)認知過程的知識和通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知過程的調(diào)整或自我控制，即對認知過程的認知。認知就是學習者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。Rubin列出的六種對外語學習有直接影響的一般性策略：1　 求解和證實：用來證實對新語言知識的理論的策略，如要求對方舉例、重復某次以證實理解的準確性等2　 猜測和概括式推理：指利用原先獲得的語言或概念知識來獲得對語言形式、語義或者說話者意圖的明確假設(shè)，如通過關(guān)鍵詞、上下文等猜測詞義；通過語境猜測詞義等3　 演繹推理：利用一般規(guī)則來學校外語的策略，如對比漢外異同等4　 實踐：如重復操練到熟悉，仔細聽講并模仿等5　 記憶：如大聲朗讀等6　 監(jiān)控：指學習者發(fā)現(xiàn)語言和交際方面的錯誤，觀察某信息如何被接受和理解并作出相應反應的策略，如糾正自己的語音、詞匯、拼寫、語法等方面錯誤 元認知策略用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學習行為。如自我調(diào)節(jié)、預先準備、預先組織、選擇注意目標、減緩輸出等。 以上是對語言學習過程產(chǎn)生直接影響的策略。而交際策略和社交策略被認為對語言學習過程產(chǎn)生間接影響。 交際策略重點在于參與語言交流活動，表達意義或者意圖。學習者一般在他們的語言知識不能滿足交際目的或被聽話者誤解時才使用交際策略。 交際策略非常重要，它可以保持交際渠道的暢通。 常見的交際策略：迂回表達、運用同義或者同源詞、使用交際套語、利用交際環(huán)境闡述要表達的意義等。社交策略指學習者為創(chuàng)造、鞏固所學知識和獲得語言輸入而參加的各種交際活動。這些活動本身并不會對學習過程產(chǎn)生影響，僅僅提供實踐環(huán)境和機會。學習者策略：1． 直接對學習過程產(chǎn)生影響的策略： （1）認知策略：解釋和證實，猜測和概括，演繹，記憶等 （2）元認知策略：監(jiān)督，調(diào)整2. 間接對學習過程產(chǎn)生影響的策略： （1）交際策略：迂回表達等 （2）社交策略：結(jié)交朋友，聽講座、外語角等上述分類優(yōu)點：直接，明了； 缺點：無法區(qū)分輸入和輸出策略，交際策略和社交策略中間缺少協(xié)調(diào)策略的成分， 標準不一致Naiman的學習者策略分類：1　 積極主動的參與態(tài)度 積極地對學習機會作出反應，尋求和利用學習環(huán)境；在正式的課堂之外尋找 相關(guān)的學習機會；實踐2　 把語言作為一個系統(tǒng) 把母語和外語進行對比分析；對目的語進行分析并作出推理；充分利用語言 是個系統(tǒng)這個事實，如將詞典上的新詞與同類詞聯(lián)系起來學習3　 把語言作為一種交際和交往的工具 強調(diào)熟練比精確重要；尋求與本族語者交流的機會4　 控制情感因素 克服怕羞感；敢于面對錯誤；知難而上5　 對外語表達進行監(jiān)控 通過和請求本族語者提供反饋等方式不斷修正自己的外語知識系統(tǒng)。該分類優(yōu)點：簡潔，抓住了語言和語言學習的本質(zhì) 缺點：過于寬泛，內(nèi)容部是十分明確交際策略研究中的一些問題1. 交際策略的定義Corder:說話者在遇到交際困難時運用的一套呈系統(tǒng)性的技巧。該定義的特點：；；Faech\kasper指出交際策略的特點：1. 針對某一問題的。因語言知識不足無法執(zhí)行其原定計劃時采取的某些行動；2. 能意識到的。說話者首先意識到問題的存在。他們的定義：交際策略是用來解決對某一個人在達成某一特定交際目的時構(gòu)成某一問題的潛在可意識到的計劃。（該定義同樣適合于母語使用者）Ellis的定義：交際策略作為語言使用者的交際能力的一部分，是一種語言心理計劃。這種計劃具有潛在的可意識性，可作為學習者對無法完成的某一表達計劃的替代。優(yōu)點：將交際策略提高到了說話者交際能力一部分的高度。受到了canale\swain關(guān)于交際能力由語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力組成的觀點的啟發(fā)和影響。交際策略的分類：Tarone的分類：1. 轉(zhuǎn)述 1) 近似表達2) 造詞3) 迂回表達2. 借用1) 從母語直譯2) 語言轉(zhuǎn)換3. 求助 學習者直接向聽話者詢問某一正確表達方式4. 手勢語 運用非語言手段5. 回避1) 回避話題2) 放棄表達某一信息優(yōu)點：簡潔、明了；缺點：依據(jù)不明確，似乎僅是交際手段的羅列，不能反映出各策略對交際的作用或影響B(tài)ialystock的分類：一類：以母語為基礎(chǔ)的交際策略（L1 based strategies）1) 語碼轉(zhuǎn)換2) 本國語項目外語化3) 母語直譯另一類：以外語為基礎(chǔ)的策略（L2 based）1） 語義替代2） 描述3） 創(chuàng)造新詞優(yōu)點：以目的語為基礎(chǔ)的交際策略比以母語為基礎(chǔ)的交際策略更為有效。缺點：忽略了回避之類的策略的歸屬，分類不完整。Faech\Kasper分類：1． 減縮策略：1） 形勢減縮2） 功能減縮2． 成就策略1） 補償策略1　 非合作：L1 based，語碼轉(zhuǎn)換、外語化、直譯等 L2 based，替代，轉(zhuǎn)述，造詞，重組 還有非語言行為累交際策略2　 合作策略：直接求助，間接求助2） 檢索策略：1　 等待2　 利用語義場3　 使用其他語種他們認為，減縮策略因為通過回避而改變了原來的交際目標，因而一般不會產(chǎn)生習得，而成就策略因為涉及到形成假設(shè)并利用反饋對假設(shè)加以驗證，因而有可能促進外語的習得。：在Rubin的研究中，交際策略被作為獲得外語實踐機會的間接影響外語習得的學習者策略。Faech、Kasper等人認為，只有成就策略促進外語習得，因為采用減縮策略意味著冒險，而冒險恰恰是外語知識自動化的必要條件之一。Tarone認為，所以交際策略都能起到擴充語言手段的作用。另外，交際策略可以保證交際順利進行，即使學習者不能學到某一特定的外語詞項或者結(jié)構(gòu)，他們?nèi)匀猾@得了接觸其他結(jié)構(gòu)或詞匯輸入的機會。Ellis認為，過分成功地使用交際策略會抑制習得。4. 影響學習者使用交際策略的因素：語言程度、問題來源、性格、學習環(huán)境等。研究發(fā)現(xiàn)，語言程度差的學習者更多地使用減縮策略，隨著語言程度的提高，越來越多地使用成就類策略；當母語與目的語中同源詞較多時，語碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)較多。另外，有人發(fā)現(xiàn)回避策略與語法結(jié)構(gòu)的難易程度有關(guān)；不同性格的學習者對交際策略類型的選擇而有不同；課堂中的交際比自然環(huán)境下的交際較少地使用交際策略；5. 交際策略研究對語言學和外語教學研究的啟發(fā)對普通語言學既是貢獻又是挑戰(zhàn)。喬姆斯基提出交際能力，著重是是語言能力的先天性，忽視學習主體的認知能力在后天語言環(huán)境中的積極主動作用；hymes提出交際能力，研究的重點是交際能力的內(nèi)涵和相關(guān)的社會因素，并不關(guān)心學習者如何在社會交往中獲得這種能力并利用這種能力獲得更多的語言知識。外語學習過程實際上是一種新信息的攝入和組織過程。對教學的啟發(fā)：1） 學習外語是個積極的過程，學習者原有知識和現(xiàn)有外語知識對任何一個階段的外語習得都有重要影響，教師要善于引導學生利用原有知識和現(xiàn)有知識，獲取新知，鞏固舊知；2） 可以對學生的學習策略加以因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力3） 過多地利用交際策略會影響正常的交際，影響外語知識的學習。第4章 外語交際能力及其培養(yǎng)第1節(jié) 交際能力的概念“交際能力”最初由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。喬姆斯基認為，語言能力是某種遠比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)、一種知識體系。語言能力并非一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。（喬姆斯基認為，這種創(chuàng)造和生成新的語言的能力是人的天賦能力，是內(nèi)在的機能。說話人 通過一系列結(jié)構(gòu)規(guī)則可以生成這種語言的句子的深層結(jié)構(gòu)，即在每個句子表達出來以前就在大腦中存在的概念結(jié)構(gòu)。形成了這種句子的深層結(jié)構(gòu)之后，他頭腦中已經(jīng) 有了一個正確的句子。在喬姆斯基看來，人們在說話之前他的頭腦中存在著一個深層的語言結(jié)構(gòu)或是思維能力，而且會形成一個內(nèi)在的正確的句子。它仿佛是人們說話時的臺詞。喬姆斯基認為，深層結(jié)構(gòu)通過“轉(zhuǎn)換部分”可以轉(zhuǎn)換成表層結(jié)構(gòu)，這就是通過說話時的語音所表達出來的句子，表層結(jié)構(gòu)是句子的形式，深層結(jié)構(gòu)代表句子的意義。喬姆斯基很注重兩種語言結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，但是在兩種結(jié)構(gòu)中他更加強調(diào)的是深層結(jié)構(gòu)。）根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言理論，一個人的語言能力主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1)能指出哪些聲音或語素的組合是母語中可能存在的，哪些可能是不存在的。2)能區(qū)別符合語法的句子和不符合語法的句子。 3) 能區(qū)別出一些結(jié)構(gòu)相同或相似，但實際意義卻不同的句子。例如他們知道“John is eager to teach.”和“John is easy to teach.”兩個句子雖結(jié)構(gòu)相同，但意義卻不同。前者表示“John is eager to teach others.”后者則表示“It is easy for others to teach John.” 4)能辨別出結(jié)構(gòu)不同但意義有聯(lián)系的句子5)能辨別出句子的歧義(ambiguity)，即同一結(jié)構(gòu)具有一個以上的釋義6)能意識到句子之間的釋義關(guān)系(paraphrase)，即結(jié)構(gòu)不同的句子具有相同的語義 受喬姆斯基“語言能力”的啟發(fā)，海姆斯(Hymes)提出了“交際能力”這一概念。海姆斯認為，喬姆斯基所謂的語言能力只是一種語法能力。語言能力恰恰是一種處事