淺談目前我國幼兒品德教育的途徑和方法1(編輯修改稿)
2025-05-16 04:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 端：，不考慮幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和特殊的認(rèn)知心理。結(jié)果不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而降低了教師在幼兒心目中的威信，給以后的教育工作設(shè)置了障礙。，因此，教師要反復(fù)地、耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行教育才行。而許多教師因?yàn)槿粘＝虒W(xué)、幼兒生活以及個(gè)人瑣事的煩惱而懶得“多費(fèi)口舌”，或干脆認(rèn)為“幼兒不懂事，對(duì)他們沒道理可講”，從而以責(zé)令、懲罰代替說服，使幼兒因懼怕而被迫服從。從表面上看，壓服往往見效快，但壓服往往是“壓”而不“服”，會(huì)使幼兒形成反感和抵觸情緒，甚至使矛盾激化，使德育工作陷入惡性循環(huán)之中。，所以許多幼兒教師愛用、常用這種方法，有的甚至濫用這種方法。但是從幼兒心理角度看培養(yǎng)幼兒良好的道德行為，用角色扮演法、行為養(yǎng)成法以及代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等專門的方法效果更好，而很多教師卻一“說”了之，結(jié)果往往不能達(dá)到教育目的。第三，不合理科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。對(duì)于幼兒，獎(jiǎng)勵(lì)甚至教師一句普通的口頭表揚(yáng)都具有“正強(qiáng)化”作用，可以強(qiáng)化他們的良好行為；懲罰則具有“負(fù)強(qiáng)化”作用，可以抑制或減少他們的不良行為。這一揚(yáng)一抑，相輔相成，如果運(yùn)用得法，則可以有效地引導(dǎo)幼兒向教師所希望的方向發(fā)展。但在實(shí)際工作中，很多教師濫用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，導(dǎo)致結(jié)果與愿望背道而馳：，在使用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段時(shí)，往往只看重幼兒行為的結(jié)果，而不看重為了達(dá)到這一結(jié)果幼兒所做出的努力，這種“以成敗論英雄”的獎(jiǎng)勵(lì)模式，只會(huì)使已受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒更加看重結(jié)果甚至是不擇手段地去達(dá)到某一結(jié)果，而使那些做出努力但未達(dá)到某一結(jié)果的幼兒灰心喪氣甚至失去進(jìn)取心，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園早期“虛榮性幼兒”的出現(xiàn)。，分為體罰和心理懲罰，它只能使幼兒明白什么行為是不允許的，而不能明白道理或正確的做法。有的教師濫用懲罰（如不讓參加活動(dòng)、罰站、嘲笑、打罵），甚至侮辱幼兒，傷害其自尊心，不尊重其人格，這只會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和抵觸情緒。第四，教師不能給幼兒以好的榜樣示范。榜樣示范是幼兒園德育中非常有效的一種方法。幼兒由于認(rèn)知的限制，缺乏一定的判斷能力，在幼兒園里幼兒常常是以教師的言行為作為示范榜樣，在模仿過程中獲得一定的價(jià)值觀念。利用榜樣進(jìn)行德育，可以把抽象的道德認(rèn)識(shí)具體化、形象化，使幼兒易于接受。但在實(shí)際工作中，有的教師常給孩子樹立反面的或不好的榜樣。如有的教師愛諷刺、挖苦人，有的教師會(huì)對(duì)幼兒耍脾氣，區(qū)別對(duì)待班級(jí)幼兒等等。而幼兒年齡小，分辨是非的能力差，因此，他們常常會(huì)模仿這些負(fù)面的榜樣。第五，德育過程中缺乏自覺的方法意識(shí)和辯證意識(shí)。據(jù)研究分析，新北區(qū)部分幼兒園德育所存在的根本問題是：幼兒教師缺乏自覺的方法意識(shí)和辯證意識(shí)。上述四方面問題都是由這一根本原因引發(fā)的。比如，在實(shí)際工作中，教師常常只考慮了德育目標(biāo)或德育內(nèi)容，而對(duì)完成這一任務(wù)的“德育方法”卻缺少自覺的、有意識(shí)的、理性層面的思考，結(jié)果使德育的方法單一，過程粗糙，從而不能收到良好的效果。第六，家園合作意識(shí)淡薄。家長過度偏重于幼兒在園的智育發(fā)展和技能的提高、只在乎短期成效的獲得，忽略了幼兒個(gè)體的長期發(fā)展和幼兒教育的系統(tǒng)性，這不僅左右幼兒教師的教育態(tài)度和教育目標(biāo)的制定實(shí)施，更制約了幼兒
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