教育學和教育心理學中西方重要人物匯編(編輯修改稿)
2025-05-15 12:49 本頁面
【文章內容簡介】 育》 實用主義現代教育理論的代表：兒童中心、活動中心、經驗中心； 教育即生活：教育適應生活說，教育即生長，教育即經驗：一切真正的教育從經驗中產生—基礎和核心從做中學活動課程；設計教學法教育無目的論：教育過程以內的目的 VS 教育過程以外的目的思維五步說：創(chuàng)設情境—確定疑難—提出假設—推斷假設—驗證假設1克伯屈：美國 杜威的學生——實用主義；設計教學法1凱洛夫：蘇聯《教育學》——世界第一本馬克思主義教育學著作；教學過程是一種認識過程班級授課制：課的類型和結構1克魯普斯卡婭：蘇聯——《國民教育與民主制度》：最早以馬克思主義思想為基礎探討教育學問題1馬卡連柯：蘇聯《論共產主義》《教育詩》；平行教育原則要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人1加里寧：蘇聯——《論共產主義教育》1贊科夫：蘇聯 《教學與發(fā)展》：教學與發(fā)展理論發(fā)展性教學理論：五原則—高難度、高速度、理論知識指導、理解學習過程、使所有學生得到一般發(fā)展1布魯納：美國《教育過程》：結構教學論、發(fā)現法認知—發(fā)現學習理論：形成認知結構 過程：獲得、轉化、評價 教學原則：動機原則、結構、程序、強化瓦 根舍因：德國——范例式教學2皮亞杰：瑞士《教育科學與兒童心理學》智力發(fā)展階段發(fā)生認識論：理論核心圖式、同化、順應、平衡發(fā)展階段：感知運算（02） 前運算（27） 具體運算（711） 形式運算（11成人）品德發(fā)展階段理論（德育認知模式）：對偶故事法自我中心階段（25） 權威階段（他律） 可逆性階段（自律） 公正階段2蘇霍姆林斯基：蘇聯《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》和諧教育思想：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人2保羅 朗格朗：法國——《終身教育引論》2華勒：美國——學校文化2弗洛伊德：奧地利精神分析學派創(chuàng)始人性本能：最基本的自然本能2威爾遜：——基因復制2高爾頓：——優(yōu)生學；遺傳決定論鼻祖2格賽爾：美國——成熟機制，雙生子爬樓梯2霍爾：美國——一兩的遺傳勝過一頓的教育華生：美國外鑠論（環(huán)
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