淺析中西方教育差異(編輯修改稿)
2025-05-27 05:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方面，很少關心甚至根本無視孩子的心理需求，忽視孩子健康心理的培養(yǎng)和性格、意志的磨煉。導致了孩子的心理承受能力過低，以至經(jīng)不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄。 孩子的自尊和自信，被西方家庭視為良好的心理素質(zhì)的基礎。他們培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)是從培養(yǎng)其自尊和自信心開始的，不是靠說教，抽象地教孩子要自信、自愛、自強，而是重視對孩子的尊重。西方的家長更加重視孩子健康心理與健全人格的培養(yǎng)，因而很注意與孩子的情感交流，關心孩子的心理需要。家長把快樂教育作為一項重要的教育內(nèi)容來實施。他們經(jīng)常和孩子一起討論問題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長商量。心理學的研究表明, 健康的心理對于孩子的成才和健康人格的塑造至關重要。（四）對孩子創(chuàng)造精神培養(yǎng)方面的差異中國家長對孩子的探索活動大部分是持否定態(tài)度的。他們往往把孩子自己進行的探索活動視作胡鬧而加以制止。孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創(chuàng)造性火花。西方家長鼓勵創(chuàng)新，而中國家長往往滿足于克隆，前者鼓勵孩子去超越前人，后者教導孩子在前人面前止步。西方家長相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，能以寬容的心態(tài)去營造一個利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍。他們對孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定的態(tài)度，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解，并對其中的疑問進行積極的探索。即使家長認為孩子的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會過多地干涉，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題, 并予以糾正。[3]三、教育模式及教育方法不同（一）課堂教育的不同長期以來，中國的課堂教學以傳統(tǒng)的接受式教育為主，課堂教學是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進 度，統(tǒng)一要求，以書本知識為內(nèi)容，以教師活動為中心，通過教師講，學生聽，教師照本宣科，學生洗耳恭聽，把書本知識傳授給學生。評價課堂教學的標準通常是教師講得頭頭 是道、條條有理、左右逢源、滴水不漏、層次分明、邏輯清楚。尤其是重點難點更要講深講透，做到細致入微。一堂課結束前教師還要把所講內(nèi)容梳理一遍，作個小結，以給學生一個清晰、明確、完整的印象。一堂課就是要盡量使學生不費什么力氣就輕松掌握所教知識，并且能夠當堂消化，不給學生留下什么疑難問題。這樣的教學就是質(zhì)量好、效率高，因為這樣的教學最有利于學生快速簡便的掌握知識和結論，最有利于應對考試。中國的課堂教學非常拘泥于外在形式，以至于教學活動的人工味和雕琢味過重，過于追求目的性、計劃性、統(tǒng)一性和規(guī)范性，較少有靈活性、隨機性、應變性和幽默感。課堂教學的外在規(guī)范十分講究，從學生的坐姿、舉手的姿勢、教師的教態(tài)到課堂教學階段的劃分及時間的分配等等，都要力求 劃性和規(guī)范性，以確保教學的按部就班。由此營造的這種過于凝重的教學氛圍往往使得教學“形聚而
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