【文章內(nèi)容簡介】 班主任是在憑經(jīng)驗辦事，能有不錯的道理嗎？有教育智慧的教師：會把復(fù)雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度，會讓人從一個概念、一個公式、一個算法中看到整個學(xué)科的魅力。“多一把衡量孩子的尺子，就多了一批好學(xué)生”，“多一個觀察教師的角度，就會多發(fā)現(xiàn)教師的一個優(yōu)點，就會讓教師找到更多的自信”。教師從來不是靠用什么工具來塑造人才，而是靠教師本身的知識、智慧和人格來影響學(xué)生。所以，教師的思想情操、職業(yè)道德比任何職業(yè)都重要。做一個幸福的班主任：幸福感是改變班主任生存狀態(tài)的迫切需要，是班主任做好工作、成就事業(yè)的重要前提，是班主任專業(yè)發(fā)展的不竭動力。班主任的幸福是體驗培養(yǎng)人才的幸福，是體驗被學(xué)生愛戴的幸福，是體驗教育探究的幸福。如何培養(yǎng)？班主任要樹立崇高的教育理想和信念，要確立健康向上的人生觀和價值觀，要掌握從事班級管理工作的專業(yè)知識和技能，要加強師德修養(yǎng)，提升思想境界。蘇霍姆林斯基說：要象對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。 教育反對功利，但更拒絕平庸；親近優(yōu)秀才能突破平庸；讓每個努力工作的教師，都能得到精彩的成長回報。尊重教師的程度，是一所學(xué)校文化是否成熟的標志；教師“眼界”的深度、寬度決定教育的厚度、高度教育應(yīng)當成為讓學(xué)生感受幸福的過程，也應(yīng)該成為讓教師享受幸福的過程。公民素養(yǎng)：涉及公民意識和公民行動能力兩個方面，中國一部分人參與意識、義務(wù)意識、責(zé)任意識比較差，要理性和積極地參加公共生活，校內(nèi)生活要符合公民教育的要求。這才是公民教育最重要、最核心的東西。教育要對學(xué)生的將來負責(zé)，學(xué)生階段只是他們?nèi)松囊徽径?，要放大學(xué)生的未來。教育需要執(zhí)守。教育要關(guān)注細節(jié)，努力延伸教育的過程，增進學(xué)生體驗的強度和深度?！跋扔懈改感模僮鼋虝恕眲?chuàng)新：在原有工作上不斷總結(jié)提高，也是一種創(chuàng)新能力。走動式管理：河北衡水中學(xué)的做法，九個一，管理人員每天至少和一位教師溝通，每天至少和一名學(xué)生談心，每天發(fā)現(xiàn)一個工作中的問題，每周給學(xué)校提一條合理化的建議等。提升教育的軟實力：我們沒有硬件、師資的優(yōu)勢，唯有加強管理，開發(fā)潛能。教育具有公共服務(wù)的功能，是一種準公共產(chǎn)品。公開課：是在非常時間、非?？臻g，由非常老師和非常學(xué)生組合而成的“非常課堂”，而日常課堂卻是教學(xué)原生態(tài)的自然存在。它具有許多天然合理的健康基因，沒有負擔(dān)、沒有干擾。要讓課堂充滿生命的活力，教師就要充分尊重學(xué)生生命活動的開放性和生成性。教學(xué)要避免學(xué)生“對話空間”的擠壓，要少有緊針密線的過度預(yù)設(shè)，少有處心積慮的環(huán)環(huán)相扣，少有四平八穩(wěn)的謀篇布局，少有延伸拓展的資料堆砌。把教學(xué)沉到最底層：教材解讀活動。（人民教育2008第18期）教材解讀應(yīng)該最基礎(chǔ)、最常規(guī)的工作，但越是常規(guī)的越是忽視。教材解讀是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵點”，教材改革的力度比較大，首先要會“教教材”，然后才能“用教材教”，一味講“超越教材”是不行的；首先是教師的獨立解讀，要“四看、三想、兩對比”，四看即看課標、看教材、看教參、看相關(guān)教學(xué)資料；三想就是想教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，編者意圖與學(xué)生實際、想教學(xué)方法和實施策略；兩對比就是對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。解讀程序：個體研讀——同伴互助——專家引領(lǐng)——集體匯報——實踐反思，“集體匯報、專家對話”分一二年級、三四年級和五六年級；教材解讀一要“仰望”，要“摳”細節(jié)，從一個例題、一個插圖、一道習(xí)題看課程理念，還原教材的本意；二要“俯瞰”，要以整體的視野尋找教材的內(nèi)在聯(lián)系、脈絡(luò)。解讀教材的三個理念：還原教材、懷疑精神、個性解讀、學(xué)科特色?！伴_發(fā)、合作、共享”的教研文化?！氨啤背鰜淼男腋＃骸白孕拧睅怼白杂伞苯處熓橇⒔讨d校之本，強教之源（教育廳長沈健語）日常生活與專業(yè)生活：人在日常生活中都是習(xí)慣行為，而在專業(yè)生活中需要探究行為；有些人恰恰是把專業(yè)生活混淆于日常生活，過度采取習(xí)慣行為，使原本富于探究的教育走向麻木。半部《論語》塑師魂：團結(jié)——“君子周而不比，小人比而不周”，“君子和而不同，小人同而不和”；寬容——“人不知而不慍，不亦君子乎”，“不患人之不知己，患不知人也”；自強——“士不可以不弘毅，任重而道遠”；自省——君子求諸己，小人求諸人；見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省；助人——君子成人之美，不成人之惡，小人反是；學(xué)習(xí)——學(xué)而時習(xí)之，學(xué)而不厭；教學(xué)——誨人不倦，不憤不啟，不悱不發(fā)；誠信——“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？責(zé)任——小人之過也必文；儀表——君子不重而不威，學(xué)而不固。教師發(fā)展：用發(fā)展的眼光看待教師，用發(fā)展的策略支持教師，用發(fā)展的觀念評價教師。本領(lǐng)恐慌：毛主席在1939年就說過，我們的隊伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌。教學(xué)感悟：哪怕是干癟的興趣，只要能堅持下去，結(jié)果也將豐滿；牽著蝸牛去散步：輔導(dǎo)后進生，能讓我們發(fā)現(xiàn)匆匆而過時不能發(fā)現(xiàn)的風(fēng)景。散步，不僅僅是行走，而是感受風(fēng)景；缺少了這樣的心態(tài)，也就缺少了散步的快樂。辦學(xué)的三個階段：憑激情和拼勁辦學(xué)（關(guān)注成績和榮譽）——憑理性和智慧辦學(xué)（關(guān)注內(nèi)涵和特色）——憑責(zé)任和使命辦學(xué)（關(guān)注人的生命成長）；教師觀（把教師看做什么？）：該依靠的人（靠教師來做事）——該發(fā)展的人（制度約束激勵教師成長）——發(fā)展中的人（重視教師的內(nèi)在需求）競賽不應(yīng)成為競賽：競賽的關(guān)鍵是能否促進教師的發(fā)展，而不是選拔。所以要重視交流。教育貴在堅持：人是最經(jīng)不起折騰的，一折騰，耽誤的就是一代人的青春年華。教育需要理想：因為教師是面向未來的事業(yè)，用理想觀照現(xiàn)實，我們在辦學(xué)時既要腳踏實地，又要仰望星空。名校是大校：大度之校、大方之校、大氣之校，不求浮名近利，要營造個性。立足教育小事，著眼孩子一生。守護學(xué)生的精神生命：汶川地震中守護學(xué)生的生命成為教師最重要的使命，在日常教學(xué)中更重要的是守護學(xué)生的精神生命。學(xué)科氣質(zhì)：成為教師影響學(xué)生的重要因素，教師“鎮(zhèn)”不住課堂，教育就“征服”不了學(xué)生。溝通：管理問題就是溝通問題，80%的管理問題實際上是因為溝通不暢造成的，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)80%的時間因用在與下屬的溝通和交流上。溝通要講究深度、廣度和效度。品牌塑造策略：科研引領(lǐng)策略，特色構(gòu)建策略，名師支撐策略，校長修煉策略，品牌傳播策略。校長的責(zé)任：傳播希望，讓每個人都感到自己重要；搭建平臺，讓每個人都成為英雄。以身作則：共產(chǎn)黨人說，同志們，跟我沖；國民黨人說，弟兄們，給我上。管理的手表效應(yīng)：一個手表，能知道準確的時間；兩個不一樣的手表則讓人無法確定。所以，管理必須是一個聲音，否則讓人無所適從。管理不能“一把抓”，也不能“抓一把