能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案(編輯修改稿)
2025-05-14 12:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？生：10%總結(jié)：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？學生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所 利用③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經(jīng)不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．結(jié)論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%20%）設(shè)計意圖：激發(fā)學生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學生對本節(jié)內(nèi)容進行全面邏輯的學習。從實際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知識．相關(guān)鏈接：請學生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）提出問題：？？有無倒置的可能？，應(yīng)該怎么辦？以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．學生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級．2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲．3：減少營養(yǎng)級．教師總結(jié)：這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調(diào)整能量流動關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑垖W生說出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，才能使能量流動持續(xù)高效地對人類有益？探究三：研究能量流動的實踐意義：時間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”．學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則．設(shè)計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識
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