【文章內(nèi)容簡介】 實驗：水流對沙石泥土的搬運。1引導：其實我們?nèi)祟愐苍诖偈勾笞匀话l(fā)生變遷，你知道人類有哪些行為使得大自然在變遷嗎？1組織匯報后教師補充“三峽大壩帶來的影響”、“砍伐森林帶來的影響”等。小組交流如何來驗證日曬雨淋的力量。學生分小組進行實驗，教師提醒注意安全。學生進行實驗，小結(jié)：越細小的沙石越容易被搬運。小組討論并形成共識：砍伐森林、攔河筑壩、圍海造田、開采煤礦等。教學內(nèi)容第三單元 物質(zhì)在變化 1. 蠟燭的變化預期教學效果能從蠟燭溶化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點。能收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變化新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。教學重點難點重點：通過蠟燭溶化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。難點：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類。教時2課時課時第一課時教學準備教師準備：蠟燭、白瓷碗、燒杯、醋、雞蛋、學生準備：易拉罐、干凈的吸管教 學 活 動 設(shè) 計教學流程教師活動學生活動一、認識事物的兩大變化。二、有根據(jù)的分析辨別變化的所屬。出示一支蠟燭，并點燃。引導學生觀察，蠟燭根據(jù)你的經(jīng)驗，蠟燭會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？組織交流，并適時追問：蠟燭為什么會有蠟油流下來？蠟油從何而來？為什么又會結(jié)成塊？對于有價值的回答及時表揚，并總結(jié)、板書：這叫受熱熔化、遇冷凝固。這是蠟燭的一種變化。我們看到蠟燭越燒越短，這是為什么呢？師追問：看來這也是一個變化，那么蠟燭變成什么了呢？我們來研究。師做演示實驗。燒白瓷碗底、用燒杯罩住。發(fā)現(xiàn)了么？總結(jié)：物質(zhì)的變化主要有兩大類，一是形態(tài)的變化，二是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。引導看31頁的圖，小組討論這分別是屬于那一種變化？學生：蠟燭變短、蠟燭燃燒的過程中會有一些蠟油留下來，并在蠟燭上結(jié)成塊、蠟燭的火焰有時候會跳躍或者抖動、蠟燭的燈芯也會變短生：蠟燭本來是不會流下來的，可是火焰把它烤了就化了，然后就流下來了，因為沒有一直烤它所以就結(jié)成硬硬的塊了。按小組進行觀察，邊看邊畫，師給于指導。然后匯報。小組討論，匯報：蠟燭燃燒消耗了蠟燭（蠟油），所以越來越短。學生觀察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)黑煙、和產(chǎn)生煙霧，這就是變化成的新物質(zhì)。第二課時教學流程教師活動學生活動三、試驗中觀察，并分析得出所屬變化。我們生活中有很多變化，分別屬于那一種呢？我們來研究研究。根據(jù)學生匯報進行評價。師示范實驗：把生雞蛋放入醋中，組織學生預測出現(xiàn)情況，展示，并總結(jié)：生雞蛋變軟，且出現(xiàn)氣泡，所以屬于產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。生活中變化無處不在，只要我們細心觀察一定能準確的區(qū)分它們。聰明的人是不會被表象蒙蔽雙眼的，總能認識真實的一面。學生觀察并匯報交流。學生：把易拉罐擠壓至變形。用吸管朝澄清的石灰水中吹氣。匯報出現(xiàn)情況和分析得出所屬變化類別教學內(nèi)容第三單元 物質(zhì)在變化鐵釘生銹了預期教學效果通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。知道鐵生銹是一種化學變化。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。懂得確定一種物質(zhì)是不是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。教時2課時課時第一課時教 學 活 動 設(shè) 計教學流程教師活動學生活動一、談話導入二、觀察鐵銹（拿出一塊生銹的鐵片和一塊不生銹的鐵片），這兩個都是鐵片，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同的地方？鐵生銹變成了鐵銹，這是一種化學變化嗎？我們用什么證據(jù)來證明自己的觀點呢？分組研究活動。匯報闡述，通過觀察比較得出鐵片和鐵銹的不同點，得出鐵生銹產(chǎn)生了新的物質(zhì)是屬于化學變化。學生匯報觀察的方法。（1）顏色上觀察；（2）光澤上觀察；（3）利用放大鏡觀察它們的空隙；（4）用手摸摸；（5）用錘子擊打；（6）用電路檢測器進行導電性能檢測等。第二課時教學流程教師活動學生活動探索鐵生銹的原因課外延伸在日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？由此可見鐵生銹與哪些因素有關(guān)呢？我們每一小組來設(shè)計驗證自己的假設(shè)吧？小組設(shè)計實驗。那如何證明這些可能性是否成立？學生推論：如果第一個假設(shè)正確，則在干燥條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果第二個假設(shè)正確，則鐵在水中并和空氣隔絕就能生銹；如果第三個說法正確，則必須在既有空氣又有水分的條件下鐵才能生銹。你注意到河邊的那些自來水管嗎？它們常常是上邊不銹，下邊不銹，只是靠近水面的那一段才生銹，這是什么原因呢？學生猜測：原來，只有當空氣中的氧氣一旦溶解在水里，才會使鐵生銹。在靠近水面的部分，與空氣距離最近，水中所溶解的氧氣也最多，所以容易生銹。空氣中的二氧化碳溶在水里，也能使鐵生銹。生匯報：鐵器可能放在潮濕處易生銹，在干燥處則不易；涂油漆或電鍍過的鐵器不容易生銹，而在空氣中的“裸”鐵器則易生銹。討論后學生總結(jié)：（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，我們想是鐵和空氣中的氧氣發(fā)生了變化；（2）鐵器生銹是因為水的存在，我們猜測是鐵和水發(fā)生化學反應；（3）鐵器生銹是因為水和空氣對鐵的共同作用的結(jié)果。學生經(jīng)過討論后，順利地分組設(shè)計了如下實驗：（1）將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊；（2）取煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一點氣泡；（3）將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水和空氣，在試管外壁上標記水面的位置，并放置一段時間。教學內(nèi)容第三單元 物質(zhì)在變化變色花預期教學效果知道日常生活中有呈酸性、堿性和中性的各種物質(zhì)。初步學會自制紫甘藍指示劑。能夠用自制的指示劑辨別幾種常見物質(zhì)的酸堿性。愿意探究變色花的秘密，意識到事物變化是有規(guī)律的。領(lǐng)悟到化學世界的奇妙，產(chǎn)生進一步探究奧秘的愿望。意識到物質(zhì)的酸堿性可以改變。教時2課時課時第一課時教 學 活 動 設(shè) 計教學流程教師活動學生活動一、導入二、活動研究今天老師要給同學們變一變魔術(shù)，你們相信老師會變魔術(shù)嗎？拿出第一朵花（花瓣已涂白醋，葉已涂洗衣粉水），這是一朵白花，顯得很單調(diào)，我要把它變成“紅花綠葉”，看好了，（噴灑紫甘藍汁）；緊接著拿出第二朵，這下我要把它變成“綠花紅葉”；再拿出第三朵，我要把它變成全部紅色?？戳死蠋煹哪g(shù)，你們想到了些什么？這正是我們今天要研究的課題——變色花（板書）老師剛才是用什么使花變顏色的？（噴灑的水）你們想親自做這樣的水嗎？出示實驗一：做紫甘藍汁播放錄像，明確要求。紫甘藍汁做好了，下面請同學們拿出老師給你們的紙花，用剛才老師的方法使它變成“紅花綠葉”。（紙花不會變色）同學們的紙花為什么不會變色呢？老師在花上做了什么手腳沒有？為了徹底了解清楚花為什么會變色，請同學們做下面的實驗。出示實驗二：在各種液體中滴入紫甘藍汁解疑，驗證：（花瓣涂酸性物質(zhì)，葉子涂堿性物質(zhì)，噴灑紫甘藍汁，變成“紅花綠葉”）1現(xiàn)在第一個問題解決了，老師還有一個問題要同學們來解決：怎樣使“紅花綠葉”變成“綠花紅葉”？1學生思考、交流方法。1出示實驗三：物質(zhì)酸堿性的改變（花為什么會變色？）交流實驗現(xiàn)象，整理板書，形成酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)、酸堿指示劑概念。（板書）完成實驗記錄表1。引導學生解釋：老師在花上做了什么手腳？1學生按照要求完成實驗，并進行討論、記錄。完成實驗記錄表2。1實驗驗證使 “紅花綠葉”變成“綠花紅葉”。第二課時教學流程教師活動學生活動活動小結(jié)課后拓展 日常生活中的物體有的是酸性，有的是堿性，有的是中性。我們可以利用它們這些性質(zhì)來為我們的生活服務。出示知識應用。 用自制的指示劑來檢測我們身邊的物體，如：番茄醬、糖果、調(diào)味劑、洗發(fā)水、化妝品等等。 寫一篇科學小論文：科學就在我們身邊。教學內(nèi)容第三單元 物質(zhì)在變化 4. 洗衣服的學問預期教學效果知道不同洗滌劑的洗滌效果存在差異。能用控制變量的方法研究不同洗滌劑的洗滌效果。能夠通過請教大人、查閱資料等方法，掌握去污的常用方法。教學重點難點重點：會做洗滌用品去污實驗，了解不同的污物需要不同的洗滌用品。難點：學會控制變量。教時1課時課時第一課時教學準備教師準備： 燒杯學生準備： 臟布條、洗衣粉、洗潔精、肥皂等教 學 活 動 設(shè) 計教學體流程教師活動學生活動一、導入