【文章內(nèi)容簡介】 ）【在制定具體的方案之前，讓學(xué)生現(xiàn)在 小組圍繞問題進(jìn)行討論，對問題做出種種猜想，可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。這時(shí)制定方案的必需?！拷榻B運(yùn)動、參照物的概念。 （以人們乘坐公共汽車情景圖為例） 師：誰來說說自己的看法？ 生 1：車內(nèi)的人都在運(yùn)動。 生 2：不，我認(rèn)為車內(nèi)只有一個(gè)人在運(yùn)動。 師：說說你們的理由。 生 2：司機(jī)和乘客都坐在自己的座位上沒動，只有一個(gè)人正在向車門處走，所以我認(rèn)為車內(nèi)只有一個(gè)人在運(yùn)動。 生 1：汽車在向前運(yùn)動，人們都坐在汽車?yán)?，?dāng)然所有的人都在運(yùn)動了！ 其他同學(xué)紛紛參與爭論，發(fā)表著自己的看法。 最后師生達(dá)成共識：運(yùn)動、靜止因 所選的標(biāo)準(zhǔn)不同，物體的運(yùn)動情況也有不同，這個(gè)被選定的標(biāo)準(zhǔn)就叫做參照物。 生 1：以路邊的樹為參照物，乘客是運(yùn)動的，汽車也是運(yùn)動的。 生 2：坐在座位上的人，以座位為參照物，他就是靜止的。 生 3：以坐在座位上的人為參照物，那個(gè)正在走向車門的人是運(yùn)動的。 生 4：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座位上的人就是運(yùn)動的。 …… 三、制定方案： 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與認(rèn)識。 模擬 “乘客與行人 ”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)并描述運(yùn)動與靜止。 ⑵ 描述運(yùn)動和靜止。 ① 出示課件：游人坐過山車圖，商場內(nèi)顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流 而下圖，太陽、地球、月亮的運(yùn)行軌道圖。 ② 仔細(xì)觀察圖中的物體，誰是運(yùn)動的？誰是靜止的？ ③ 學(xué)生討論、交流。教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流，組織學(xué)生在班內(nèi)發(fā)表自己的見解。 四．實(shí)施探究： （以游人做過山車為例） 師：誰來發(fā)表自己的看法？ 生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運(yùn)動的。 生：過山車也是運(yùn)動的。 師：如果選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動情況有什么不同？ 生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。 生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運(yùn)動的了。 生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的 ，路邊的樹和房子也都是運(yùn)動的。 師：同學(xué)們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動狀態(tài)就不同啊。 …… 五．展示交流： 1. 教師談話：生活中，你們還見過類似的運(yùn)動和靜止的例子嗎？ （學(xué)生彼此交流自己的看法。） 師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。 生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學(xué)為參照物，它就是運(yùn)動的。 生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運(yùn)動的。 師：對！地球以每秒 30 千米的速率繞著太陽運(yùn)動，地球上的一切物體，都以這個(gè)速率在運(yùn)行！在這里 ，地球和太陽是不同的參照物。 生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運(yùn)動的！ 生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。 …… 師：是啊，描述物體運(yùn)動或靜止時(shí)，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運(yùn)動靜止情況也會不同。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關(guān)運(yùn)動和靜止的問題。 2．回顧全課，評價(jià)總結(jié)。 談話：這節(jié)課同學(xué)們對運(yùn)動和靜止進(jìn)行了認(rèn)真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？ （學(xué)生紛紛談這節(jié)課自己的感受。） 六．拓展創(chuàng)新 談話：課下請同學(xué)們查閱資料，了解同步衛(wèi)星的運(yùn)行情 距離和時(shí)間 教學(xué)目標(biāo)： 能提出探究活動的大致思路，并在制訂計(jì)劃的過程中傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議；能用簡單的測量工具對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡單的記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。 想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流；關(guān)心新科技等社會問題。 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的 圖表或圖形來表示距離和時(shí)間的關(guān)系；知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離和時(shí)間的關(guān)系；知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。 教學(xué)準(zhǔn)備： 小車、卷尺、測繩 教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入 談話導(dǎo)入： 談話：一位同學(xué)百米跑用了 12 秒，而一萬米跑世界冠軍的成績大約是 28 分鐘，怎樣比較它們運(yùn)動的快慢？ （二）探究活動 ：小組內(nèi)百米跑的成績或賽車測量記錄表 ：用簡單的圖表或圖形把時(shí)間和距離的關(guān)系表示出來。 ，小組間交流。 ，然后再實(shí)際測量，體會理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。 （三）拓展活動 根據(jù)自己 5 秒鐘走的距離和從家到學(xué)校用的時(shí)間，估計(jì)從家到學(xué)校的距離。 1 改變物體運(yùn)動狀態(tài) 教學(xué)目標(biāo) 能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象認(rèn)識物體的慣性；能通過查閱書刊及其他信息源了解生活中更多的慣性現(xiàn)象；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。 積極主動地與同學(xué)進(jìn)行合作；愿與他人交流 ；樂于用學(xué)到的慣性知識解釋生活中的慣性現(xiàn)象。 知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。 能舉出三個(gè)以上的例子說明人們在生活生產(chǎn)中是如何增大或減小磨擦的。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 讓學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象認(rèn)識物體的慣性。 教學(xué)過程： 四、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題： 談話：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)有趣的雜技 “打雞蛋 ”，請同學(xué)們仔細(xì)欣賞。 （玻璃燒杯上放一個(gè)硬紙板，板上放著一個(gè)正對著杯口的雞蛋，猛抽硬紙板，雞蛋落入杯中。） 在表演前，請大家猜測一下，如果我把紙板抽出，雞蛋會怎樣？ 學(xué)生猜測后，表演。 師：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：快速抽硬紙板，雞蛋會落入杯中 …… 師：那你想提出什么問題嗎？ 生 1：為什么雞蛋會掉入杯中？ 生 2：為什么靜止的物體在突然遇到外力作用的時(shí)候還會保持靜止呢？ …… 師：那這節(jié)課你最關(guān)注、最想探究的是哪個(gè)問題？ 生： （二）猜想假設(shè)，小組自行探究： 靜止物體的特性。 談話：剛才同學(xué)們看了雜技表演，我看同學(xué)們都非常感興趣，這樣的雜技你們想不想學(xué)呢？好，那么我們先來練習(xí)一下基本功。用棋子壓住紙條的一端，然后迅速抽去棋子下面的紙條，棋子會不會跟著紙條一起運(yùn)動？ 學(xué)生先預(yù)測 ，再試做。 談話：很好，這說明你們已經(jīng)具備學(xué)習(xí)雜技的能力了。下面你們能否用桌上的材料試著做一些類似的游戲呢？ 學(xué)生試做。 教師引導(dǎo)：下面請你用尺子迅速擊打摞著 5枚棋子最下面的一枚，觀察：其它棋子有沒有什么變化？它仍然保持什么狀態(tài)？ 學(xué)生試做。 教師巡視指導(dǎo)。 交流：其它棋子保持靜止不動 . 談話：這一次，同學(xué)們都做得很成功，那你們知道為什么會出現(xiàn)上面這些情況嗎？ 學(xué)生小組討論，教師巡視。 匯報(bào)交流：靜止的物體有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的特性。 運(yùn)動物體的特性 談話：那么運(yùn)動著的物體有沒有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的特性呢？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法，作出假設(shè)：運(yùn)動的物體可能也有保持原來運(yùn)動的特性。 談話：你能不能利用桌上的材料把你的想法證明給我看呢？ 學(xué)生動手做，教師巡視。 談話：你是怎麼做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？小木塊為什么會向前倒？小球?yàn)槭裁磿^續(xù)滾下去？你能否解釋蘊(yùn)含在這些現(xiàn)象里的科學(xué)道理？ 學(xué)生交流：運(yùn)動著的物體有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的特性。 師生小結(jié)： 談話：你們能不能用一句話概括一下前面活動中我們的所得？ 交流：物體有保持靜止或運(yùn)動狀態(tài)的屬性，這就叫做慣性。所有的物體都有慣性。 四、實(shí)施探究：體驗(yàn)慣性的大小 談話：你們了解這 些知識以后，就可以正式學(xué)習(xí) “打雞蛋 ”的雜技了。但是初學(xué)乍練，我們不能用雞蛋，就用你們桌上材料試一下吧。（用較重的如鉤碼等，較輕的如雞毛、棉花等） 學(xué)生試做，教師巡視。 請學(xué)生談練習(xí) “打雞蛋 ”雜技時(shí)的體會。 五、展示交流： 學(xué)生匯報(bào)。 談話：你們看是用重的物體做容易成功呢，還是輕的物體容易成功？想一想這說明了什么？ 討論交流并小結(jié)： （ ）物體具有保持他原來運(yùn)動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性。 （ ）所有物體都具有慣性，慣性是物體特有的性質(zhì)。 （ ）慣性的大小與物體的輕重有關(guān)系。物體重慣 性大，物體輕慣性小。 六、拓展創(chuàng)新： 師：其實(shí)在我們的生活中有許多慣性的例子，你們能說一下嗎？ 學(xué)生交流： 教師播放一段有關(guān)汽車開車或剎車的視頻。 二、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題： 師在玻璃杯上放一隔板，板上放著一個(gè)正對著杯口的雞蛋，猛擊隔板，雞蛋落入杯中。 師：這是怎么回事呢？ （二）小組自行探究 ，其他棋子跟著動嗎？它們?nèi)匀槐３质裁礌顟B(tài)？ ：這說明了什么？ ，小結(jié) （三）組織集體研討 ？ ，交流。 演示小車遇障礙實(shí)驗(yàn)。 ，交流，教師小結(jié)。 (四 ) 歸納總結(jié) 物體都有慣性，慣性是物體特有的性質(zhì)。 （五）鞏固拓展 學(xué)生交流活動中的慣性 1物體的運(yùn)動方式 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法： 能用畫圖的方式表示物體的運(yùn)動方式 會分析描述物體運(yùn)動時(shí)同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式 能夠知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識各種運(yùn)動方式的特點(diǎn) 科學(xué)知識 知道物體運(yùn)動的方式主要有四種類型：直線運(yùn)動 往復(fù)運(yùn)動 旋轉(zhuǎn)運(yùn)動 擺動 知道同一個(gè)物體在運(yùn)動時(shí)可 能具備一種或一種以上的運(yùn)動方式。 情感價(jià)值態(tài)度觀 意識到復(fù)雜的運(yùn)動方式是由簡單的運(yùn)動方式組成的。 感受分析問題的樂趣 教學(xué)重、難點(diǎn)： 能用畫圖的方式表示物體的運(yùn)動方式會分析描述物體運(yùn)動時(shí)同時(shí)具備的幾種運(yùn)動方式 能夠知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識各種運(yùn)動方式的特點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 風(fēng)車、擺的裝置、積木和帶斜坡的物體、皮球 學(xué)生書面匯報(bào)材料每組一份，共四份。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo) 課 師： “同學(xué)們，你們好！戴老師很高興能給 班的同學(xué)上節(jié)課，課前我想給同學(xué)們看段錄像 ，想看嗎？ ” （課件展示） 師： “同學(xué)們知道這個(gè)欄目嗎？這是少兒頻道的智慧樹欄目，欄目中有一個(gè) ?科學(xué)泡泡 ?的環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道是講什么的嗎？ ” 二、 新 授 認(rèn)識四種運(yùn)動的方式 師： “現(xiàn)在，戴老師也想在班上舉辦一個(gè) ?科學(xué)泡泡 ?欄目，你們愿意參加嗎？ ”（課件展示） 師： “今天科學(xué)泡泡欄目要研究的內(nèi)容是 ?運(yùn)動的方式 ?。（板書課題） 現(xiàn)在進(jìn)入欄目動手動腦環(huán)節(jié)（放課件），老師給你們準(zhǔn)備了 4 樣物品，你們要使它們動起來，注意玩的時(shí)候按照以下要求進(jìn)行。 （放課件） 現(xiàn)在各小組組長上來抽取記錄單，并且看看自己抽到什 么物品，再領(lǐng)取相應(yīng)的物品。 生：開始分組活動 玩：拍皮球 玩擺的裝置 把木頭從斜坡上滑下來 吹風(fēng)車葉片 師：各小組長帶上你們的物體上來逐一演示給全班同學(xué)看，同學(xué)們仔細(xì)觀察記住每組物體的運(yùn)動路線，看看它們運(yùn)動的路線是否一樣？ 生：學(xué)生操作 師：提問全班同學(xué)這些物體運(yùn)動起來的路線是否一樣？ 生：不一樣 師：來看看他們各組畫的圖，這 4 種物體分別呈現(xiàn)了不同的運(yùn)動路線（軌跡），其實(shí)它們的運(yùn)動分別代表了運(yùn)動的 4 種類型，像拍皮球這樣物體是來回做直線運(yùn)動的運(yùn)動方式叫往復(fù)運(yùn)動。像這樣物體來回?fù)u擺時(shí)做的 運(yùn)動叫擺動；像這樣物體圍繞中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動的運(yùn)動方式叫旋轉(zhuǎn)運(yùn)動；物體沿直線運(yùn)動的運(yùn)動方式叫直線運(yùn)動。（逐一講述，逐一放課件并板書）。 師：下面我們來找找往復(fù)運(yùn)動和擺動的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（放課件） 生：匯報(bào) 共同點(diǎn)：來回運(yùn)動 不同點(diǎn)：往復(fù)運(yùn)動軌跡是直線 擺動運(yùn)動軌跡是弧線 師：好極了，下面老師請你們看幾個(gè)圖示，猜猜圖示相對應(yīng)的運(yùn)動方式并且把它貼在運(yùn)動方式下方。（放課件） 師：同學(xué)們通過自己動手操作已經(jīng)知道運(yùn)動的四種方式，現(xiàn)在來說說生活中哪些物體呈現(xiàn)了直線運(yùn)動方式的， 哪些呈現(xiàn)了往復(fù)運(yùn)動方式的，哪些呈現(xiàn)了擺動的，哪些呈現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)運(yùn)動方式的？ 生：匯報(bào) 師：同學(xué)們說的很好！現(xiàn)在老師舉個(gè)例子你們說說在這個(gè)運(yùn)動中呈現(xiàn)了什么運(yùn)動方式？（教師玩滾球） 生：匯報(bào) 師：在這個(gè)物體運(yùn)動師既有旋轉(zhuǎn)運(yùn)動又有直線運(yùn)動，而你們玩的那些物體只有一種運(yùn)動方式，說明什么？是不是物體的運(yùn)動只能有一種運(yùn)動方式呢？ 生：不是 師：老師剛才玩的是滾球，你們玩的是拍球，拍球是往復(fù)動，滾球是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動和直線運(yùn)動，為什么同樣的物體運(yùn)動時(shí)會表現(xiàn)出不同的運(yùn)動方式呢？ 生：因?yàn)槭顾\(yùn)動的方法不同。 師：是的，用不同的方法使它 運(yùn)動，那么表現(xiàn)出來的運(yùn)動方式也不同。 鞏固 師：今天同學(xué)們學(xué)的很好，也很多，下面我們一起看一段錄像回顧以下本節(jié)課的內(nèi)容。 生：看錄像 三、 結(jié)束全課 師：今天很高興能給你們上課，最后布置一個(gè)課后練習(xí)，邊看邊思考，課后記錄下來，請看一段錄像（放錄像） 師：下課，再見 板書設(shè)計(jì)：