【文章內(nèi)容簡介】 共中央十五屆五中全會精神，適應(yīng)農(nóng)村稅費(fèi)改革和農(nóng)村教育改革與發(fā)展的需要，合理配置教育資源，全面提高效益和教育質(zhì)量，促農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展，需要對農(nóng)村中小學(xué)的布局進(jìn)行必要的調(diào)整。各級人民政府和教育行政部門要站在講臺的高度、從大局出發(fā)、既要把調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校布局和優(yōu)化教師隊(duì)伍工作作為農(nóng)村稅費(fèi)改革，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)工作的重要組成部分也要當(dāng)作農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大任務(wù)。在具體擬定方針的情況下，也要綜合人口密度，地理環(huán)境，交通狀況等各方面因素確定中小學(xué)校布局調(diào)整方案交通十分不便的地區(qū)可以保留低年級教學(xué)點(diǎn)，祥芝鎮(zhèn)政府做出這一決定，也是積極響應(yīng)了國家有關(guān)號召，只是在實(shí)施時(shí)沒有具體考慮到后湖村特殊情況。如果能在考慮到后湖村的實(shí)際情況下做出具體、可行的決定，可能就會得到村民的認(rèn)可和支持，孩子們也不會沒有學(xué)上。領(lǐng)導(dǎo)者是組織中領(lǐng)導(dǎo)活動的主體，在現(xiàn)代社會組織中，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者往往擔(dān)當(dāng)著多方面的重要角色，作為后湖小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，不僅是組織運(yùn)行的指揮者，更是組織溝通的促進(jìn)者。溝通是確定，組織目標(biāo)，制定組織計(jì)劃的前提，也是組織運(yùn)行的基本條件。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)成為組織溝通的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)通過建立各種制度，運(yùn)用各種形式加強(qiáng)組織內(nèi)部各部門、各成員之間的聯(lián)系和交流，保證組織中信息溝通、渠道的暢通，從而使組織內(nèi)部思想更為統(tǒng)一、分工合作，更為協(xié)調(diào)、組織活動更為有效。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該推進(jìn)組織與外界的溝通與聯(lián)系，及時(shí)地將組織的、目標(biāo)組織的成績等信息傳遞給公眾，并促使組織成員了解社會對組織的期望與要求，意識到自己的社會責(zé)任，從而提高其工作的積極性和自覺性。后湖小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)在溝通方面做的欠缺。鎮(zhèn)政府下達(dá)命令，對村民應(yīng)該做好積極的宣傳，鎮(zhèn)政府下達(dá)命令，對村民應(yīng)該做好積極的宣傳，對鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該向他們說明本村的實(shí)際情況，而不應(yīng)該機(jī)械的去執(zhí)行命令。在學(xué)校的管理當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)者溝通能力在辦學(xué)當(dāng)中是非常重要的，領(lǐng)導(dǎo)者較好的溝通能力不僅有利于搞好上下級關(guān)系，更有利于學(xué)校的發(fā)展。政府和學(xué)校的管理者要有較強(qiáng)的社會工作管理意識。社會工作管理是為改進(jìn)教育系統(tǒng)的管理工作提高其服務(wù)職能，政府和學(xué)校采取一定的措施，吸收學(xué)生家長、社會公眾和社團(tuán)組織介入教育系統(tǒng)的計(jì)劃、組織、控制等活動，以形成教育系統(tǒng)與社會各界良好的合作伙伴關(guān)系。今天，人們已經(jīng)普遍意識到要解決教育系統(tǒng)的各種問題，提高辦學(xué)水平、僅憑教育行政部門和學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生家長和社會各界的作用，聯(lián)合學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、社會公眾協(xié)同攻關(guān)。因此，強(qiáng)化社會工作管理的目的在于吸納學(xué)生家長和社會各界參與教育系統(tǒng)的各項(xiàng)活動、爭取社會公眾對教育系統(tǒng)各方面工作的各項(xiàng)活動、爭取社會公眾對教育系統(tǒng)各方面工作的關(guān)心、支持與配合，構(gòu)建教育系統(tǒng)與社會其他系統(tǒng)良的伙伴合作關(guān)系。教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策對教育發(fā)展有很重要的作用，決策的正確與錯(cuò)誤更對學(xué)校的發(fā)展有決定的作用。減少決策的隨意性，提高決策的科學(xué)性與民主化。以往，決策通常是由教育系統(tǒng)的少數(shù)人員作出的，學(xué)生家長和社會各界人士很難介入政府和學(xué)校的決策程序，其意見和建議也難以在決策中得到體現(xiàn)。如果能加強(qiáng)社會管理，這樣就能集思廣益，防止決策出現(xiàn)重大的偏差。祥芝鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和后湖小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在當(dāng)時(shí)做決定時(shí)，就沒有想到群眾的實(shí)際情況，而導(dǎo)致了村民們的不理解和反對。這一問題至中國教育報(bào)發(fā)稿日止，還沒有解決。孩子們沒有學(xué)上，孩子們著急，后湖小學(xué)的老師們著急、村民更加著急。當(dāng)前的問題就是要盡快的解決這一問題，讓孩子們早日上學(xué)。但不是武斷讓每一個(gè)學(xué)生必須到紫湖小學(xué)，而是要廣泛聽取村民們意見，讓村民們發(fā)動積極性參與到做出決定過程中，制定出一個(gè)可行的方案。從后湖小學(xué)這件事中，我不僅看出，領(lǐng)導(dǎo)者缺乏有效的管理能力有效的管理，可以使組織機(jī)構(gòu)內(nèi)信息更為暢通，可以較合理地分配社會資源，可以緩解組織中的矛盾沖突，總之加強(qiáng)有效管理重要性顯而易見。 由某地四名女中學(xué)生集體自殺所引發(fā)的思考問題的起因在初三期中考試后，學(xué)校進(jìn)行全年級大排隊(duì)，張榜公布成績并重新調(diào)整坐位。結(jié)果，該四名女生被調(diào)到最后一排。這樣，她們就給父母寫了遺書，說我們這次沒考好，沒臉見你們。她們還給班主任寫了封信，說某某老師、我們自殺不怪你，怪我們自己沒好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長追究你的責(zé)任的話，你就把這封信給他們看?！撍拿畬W(xué)生中，其中兩名搶救無效死亡，一名重復(fù)昏迷成植物人，另一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。事實(shí)是沉重的，引人深思的。這不得不引起家長、學(xué)校乃至整個(gè)社會的關(guān)注。我們的教育制度和教育管理制度中到底遺漏了什么？面對沉重的事實(shí)，我們不得不承認(rèn)：現(xiàn)行的教育制度和教育管理制度并不健全。（一）分?jǐn)?shù)一直是學(xué)校最常用的評定學(xué)生成績的工具。甚至是某些學(xué)校、教師衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中根深蒂固的東西，是片面的評價(jià)結(jié)果，具有很大的危害性。分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成了不同的等級，成了學(xué)生在班級中地位的象征。它決定了學(xué)生的一切，從而對他們的個(gè)性的形成和發(fā)展造成了嚴(yán)重的危害。而且，分?jǐn)?shù)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和心理壓力，不利于他的心理健康，學(xué)?；蚪處焹H憑分?jǐn)?shù)去評判學(xué)生的整體素質(zhì)是極不科學(xué)的，是片面的。一次考試對人的素質(zhì)的測量只能是從某一方面科學(xué)的、是片面的。一次考試對人的素質(zhì)的測量只能是從某一方面進(jìn)行的，它并不代表學(xué)生的整體知識水平，學(xué)生的素質(zhì)是由多個(gè)部分構(gòu)成的。學(xué)校和教師不應(yīng)僅從分?jǐn)?shù)方面去衡量一個(gè)學(xué)生。上述案例中，四名女學(xué)生就是因?yàn)椴豢叭淌芊謹(jǐn)?shù)所帶來的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，覺得無臉見父母，而采取自殺這種方式。這是對學(xué)校教育制度的一種反抗嗎？教育工作者們應(yīng)該對自身進(jìn)行深刻的反思。（二）素質(zhì)教育從80年代提出，但學(xué)生仍未應(yīng)試教育中解放出來，許多教育工作者亦是如此。學(xué)校、教師、家長、社會都把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成了不同的等級，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。素質(zhì)教育是人的主動發(fā)展十全面發(fā)展十所有人的發(fā)展。素質(zhì)教育必須落實(shí)到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？荚嚨哪康闹皇窃谟诎l(fā)展缺陷，錯(cuò)誤并及時(shí)改正，而不是找出錯(cuò)誤批評學(xué)生、懲罰學(xué)生，教育必須以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，使學(xué)生主動和諧地進(jìn)步，而不是單純的應(yīng)付考試。學(xué)校應(yīng)把考試當(dāng)作一種手段，而不是目的，應(yīng)把對學(xué)生的評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)校、教師應(yīng)該在友愛，相互信任和尊重的良好氣氛中組織教學(xué)評價(jià)，評價(jià)應(yīng)具有鼓勵(lì)性。該學(xué)校張榜公布成績并重新排位，這一行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生帶來了巨大的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，以至于導(dǎo)致四名中女學(xué)生相約服鼠藥自殺的后果。學(xué)校的教師應(yīng)正確地看待考試分?jǐn)?shù)，不要以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到思想問題或困難時(shí)，教師應(yīng)主動開導(dǎo)，引導(dǎo)她們走出思想誤區(qū)。分?jǐn)?shù)的目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。學(xué)校和教師應(yīng)充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)。（三）校長是學(xué)校管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者。一所好的學(xué)校必須有一位好的校長。校長在推行素質(zhì)教育中具有特殊的作用。學(xué)校校長要率先改變教育觀念，并實(shí)施到實(shí)踐中來。校長對教學(xué)工作的基本認(rèn)識，支配著教學(xué)管理的行為，決定了校長對教學(xué)工作的態(tài)度和工作方式，形成了自己的教學(xué)管理意識。該校張榜公布學(xué)生成績并重新排位這一行為反映了校長、教師的管理，育人意識。出發(fā)點(diǎn)是好，但產(chǎn)生的卻是不良的后果。校長不僅要研究教師的“教”，還要研究學(xué)生的“學(xué)”，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，科學(xué)管理學(xué)校工作。正確運(yùn)用校長這一角色對學(xué)校的成敗起著關(guān)鍵作用。校長要以身作則，對學(xué)校實(shí)行科學(xué)的全方位的管理。學(xué)校工作者應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)校管理工作，將教書與育人結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展。認(rèn)識到轉(zhuǎn)化差生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，素質(zhì)教育是面向全體而不是面向個(gè)人的。（四）現(xiàn)代中學(xué)生的心理健康教育不容忽視。有了良好的精神面貌和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才可以克服學(xué)習(xí)和生活中碰到的困難和難題。學(xué)校在抓智育的同時(shí)，理應(yīng)加強(qiáng)其它素質(zhì)的培養(yǎng)，比如意志力等。教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該不但具有高學(xué)歷、高水平，還必須具有良好的心理素質(zhì)。勝不驕、敗不餒。學(xué)校應(yīng)時(shí)刻注重對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)與教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力，開設(shè)具體課程，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。如果該四名女中學(xué)生心理素質(zhì)很好的話，能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，也就不會發(fā)生這樣的悲劇了。（五）另外家庭教育也是一個(gè)不可忽視的因素。父母應(yīng)加強(qiáng)對子女各方面的素質(zhì)，包括做人與辦事等。一般情況下，父母的言行，舉止都影響著子女的發(fā)展。作用可能是積極的，也可能是消極的，家長不宜給子女太多的壓力，讓他們產(chǎn)生緊張、壓力、焦慮和不安，怕自己完成不了父母的心愿，辜負(fù)了父母的期望。本文案例中四名少女就是因?yàn)橛X得沒臉見父母，而選擇了自殺這條路，應(yīng)該把學(xué)校教育、社會教育、家庭教育結(jié)合起來，給孩子一點(diǎn)成長的空間和時(shí)間。（六）綜上所述，我們應(yīng)該明白：中學(xué)生的心理素質(zhì)還是很脆弱，需要教師的諄諄善誘和家長的引導(dǎo)。孩子是祖國的未來，在培養(yǎng)他們發(fā)展的同時(shí)，千萬不要忽略了學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校管理者尤其要注重這一點(diǎn)。由拒絕回答學(xué)生的問題引發(fā)的思考——從師生關(guān)系出發(fā)調(diào)整管理目標(biāo)一、案例：一個(gè)小學(xué)高級的教師在上課時(shí)講到紅軍遠(yuǎn)征時(shí)，面臨糧食短缺，饑餓難耐，大家不得不以皮帶充饑時(shí)，一位學(xué)生好奇地問道：“那他的褲子怎么辦？不會掉下來嗎？”教師立即變了臉色歷聲道：“你說的是什么話？你是什么思想？”嚇得那位學(xué)生顫顫驚驚，上課也聽不進(jìn)去，并且再也不敢隨便提出問題了。二、診斷思路及問題分析：教師之所以為教師是因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著教育下一代的責(zé)任，具有傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)。學(xué)生既然有疑問，提出來當(dāng)然很好，說明他們學(xué)生了思考問題而且不恥下問。這種精神應(yīng)該受到鼓舞，不應(yīng)該挫傷他們的積極性，使其對問題無論難易與否，都一概不敢請教。一個(gè)好教師能夠告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案；一個(gè)好教師是熱情親切的談?wù)摷?，但是最好的教師知道，?dāng)他的學(xué)生爭取用自己的語言表達(dá)他們的思想時(shí)，如何保持鎮(zhèn)定的忍耐。有一項(xiàng)調(diào)查表明：小學(xué)、初中、高中生對課堂中教師提問問題的舉手率低次下降。其中對問題“知道的也不舉手”者，尤以高中生為最。在課堂上，對教師所講內(nèi)容不明白舉手問的更是少之又少，小學(xué)、初中還有問的，高中生幾乎沒有。這種情況大概有兩種解釋，其一，他們認(rèn)為問題簡單不屑回答。其二，隨著年齡的增長他們意識到別人能聽懂而我聽不懂，說明我比其他人笨，會遭到同學(xué)恥笑，更怕被教師責(zé)備。當(dāng)然，這種情況，責(zé)任在學(xué)生，教師要幫助學(xué)生解決問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。杜威從實(shí)用主義，經(jīng)驗(yàn)主義的立場出發(fā)，反對赫爾巴特學(xué)派形式階段說所進(jìn)行的現(xiàn)成知識灌輸，倡導(dǎo)問題解決學(xué)習(xí)。按照這種觀點(diǎn)、知識不過是實(shí)踐的手段，實(shí)踐的工具。知識的真理性在于它的有用性，而有用性在實(shí)踐中是可以得到證實(shí)的，不存在離開實(shí)踐的客觀真理與自我完結(jié)的知識體系。所以，對于實(shí)用主義來說，通過教學(xué)所掌握的客觀知識內(nèi)容及體系是毫無意義的。教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識，而在于主動地探求思索并明智地駕馭實(shí)踐的態(tài)度和方法，掌握有效的解決及處理問題的態(tài)度和方法。問題解決學(xué)習(xí)，有了問題，有了疑惑才會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，努力學(xué)習(xí)。疑惑——科學(xué)探索的起因。愛因斯坦的疑惑促使了相對論的產(chǎn)生，牛頓的疑惑產(chǎn)生了萬有引力定律……。但是，這些科學(xué)家們的成功之路也并非毫無障礙。當(dāng)他們詢問老師問題時(shí)，被老師認(rèn)為是怪人，更甚者，被趕出了學(xué)校。教師的不規(guī)范行為嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康，戕害了教育的本質(zhì)精神，導(dǎo)致師生關(guān)系，家長與教師關(guān)系，家長與學(xué)校關(guān)系的惡化，嚴(yán)重?fù)p害了人民教師的社會形象，并且會在一定程度上造成學(xué)生流失。會產(chǎn)生教育的負(fù)效益，低效率問題。若產(chǎn)生這些問題，應(yīng)從教師素質(zhì)、能力、水平等方面找根源并解決問題，從而形成科學(xué)健康的教育教學(xué)行為機(jī)制。還有一個(gè)事例，也是反映類似現(xiàn)象?！敖處熢谑谡n時(shí)，講到‘問’時(shí)，為了提高學(xué)生的記憶力，就講到‘問題是由口來問的，口一開門就問出問題了?！浴畣枴情T里有個(gè)口。下面立即有學(xué)生問道：‘老師，那有沒有不用口問的問題呢？’還有，當(dāng)教師掛出一幅太陽的圖畫時(shí)，有學(xué)生指出不能畫胡子和眉毛，因?yàn)樘柕臏囟忍吡?。而教師給予家長的建議則是孩子需要看心理醫(yī)生，因?yàn)樗膯栴}太多，太怪了?！逼鋵?shí)，孩子并沒有錯(cuò)，教師是教過他們太陽的溫度非常高，而且他能聯(lián)想到溫度高就不應(yīng)該有胡子，眉毛，是很正常的，只不過我們平時(shí)沒注意到這些，怎么會重到需要心理醫(yī)生呢以上教師對于學(xué)生提出問題的反應(yīng)，會使學(xué)生不明白教師對他的問題的感受，也就從另外消極的角度來推測，貶損老師，仍然維持原先的行為或心態(tài)。或者，學(xué)生從這些貶抑式信息中，養(yǎng)成“我是一個(gè)差勁的人”等自卑心理。教師的漠視與發(fā)怒，會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的想像力，使其不敢往其它方面發(fā)散思維，只會一味循養(yǎng)老路，套著固定模式發(fā)展。久而久之，對于講過的問題會知道的很清楚，對于其他不同類型的則什么也不會。中國，歷來推行素質(zhì)教育，孰不知早在學(xué)生還是兒童的時(shí)候，創(chuàng)造性思維就被泯滅了。學(xué)?？赡芙虒W(xué)生一些精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒夹g(shù)解決投資上的問題，但是他們所沒有學(xué)到的是，如何在一個(gè)快速變化的世界里有創(chuàng)造力。這個(gè)能夠在快速變化的世界里保有創(chuàng)造力的要求，在別的領(lǐng)域也是一樣。假如我們不能超越以前的老舊方法來看事物的語，我們的前途就堪憂。我國教育體制是獨(dú)載式的，相對死板，教育直接指向受教育者的成長及成功。家長望子成龍，社會寄予愿望。學(xué)生因長期被動接受教育而形成習(xí)導(dǎo)，表現(xiàn)為無奈，無助的情緒。三、問題的本質(zhì)：在現(xiàn)今社會中，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被倡導(dǎo)了好多年，但是在面對升學(xué)率的時(shí)候，學(xué)校不得不以升學(xué)為首要目標(biāo)。因而，有些教師眼中只有成績優(yōu)異的學(xué)生，對他們百般呵護(hù)，關(guān)愛有加。對那那成績平平卻思想獨(dú)特的學(xué)生不聞不問，認(rèn)為他們升學(xué)無希望。但最終結(jié)果往往證明后者比前者更有潛力。我看到過這樣一則故事，對我感觸頗深。有兩個(gè)小男孩在森林中碰到了一只兇猛憤怒的灰熊朝他們沖過來，他們一個(gè)是有著高智商，好成績，是眾人眼中聰明的孩子。另一個(gè)并沒有那么高的智商，成績平平，老師也不太喜歡他，因?yàn)樗偸菃栃┕謫栴}。當(dāng)灰熊沖過來時(shí)，第一個(gè)男孩估算了灰熊的速度及他們之間的距離。而另一個(gè)男孩則換上了跑步鞋?！澳阏鎵虮康摹钡谝粋€(gè)男孩說，“我們不可能跑贏灰熊?！薄昂軐?，”第二個(gè)男孩說，“但是我只要跑贏