【文章內(nèi)容簡介】 功利性組織 l 規(guī)范性組織 (3) 美國社會學家布勞（PMBlau）和斯科特（WRScott）根據(jù)組織目標與受益者的關(guān)系將社會組織劃分為四類：l 互利組織 l 工商組織 l 服務(wù)性組織 l 公益組織 (4) 從是否具有盈利性和是否面臨市場競爭，將組織劃分為以下四類：l 競爭性的盈利組織l 競爭性的非盈利組織l 獨占性的非盈利組織l 獨占性的盈利組織三、組織理論對學校組織性質(zhì)的分析l 古典組織理論 l 人際關(guān)系組織理論l 社會系統(tǒng)理論 l 現(xiàn)代權(quán)變的組織理論 四、社會系統(tǒng)理論的學校觀一)權(quán)變組織理論1. 作為松散結(jié)合系統(tǒng)的學校：權(quán)變組織理論指導下的學校觀 l 權(quán)變理論認為管理中不存在一個一成不變的、普遍適用的、最好的管理理論和管理方式。l 組織系統(tǒng)應該是一個開放的動態(tài)系統(tǒng)。l 管理者要根據(jù)組織的各個子系統(tǒng)內(nèi)部和各個子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，以及組織與其所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，不斷對組織結(jié)構(gòu)進行相應的調(diào)整，形成組織內(nèi)部和外部環(huán)境之間的動態(tài)平衡。2. 權(quán)變組織理論的學校觀 1) 20世紀70年代初，科恩、韋克和奧爾森等人，從學校組織的特殊性出發(fā)，提出了著名的“松散結(jié)合系統(tǒng)理論”。 2) 在學校組織中，不同部門有各自的特點、作用和分界線，這些部門盡管結(jié)合在一起，但彼此間的依存關(guān)系不但很少而且很弱?？贫鞯热苏J為學校組織經(jīng)常處于“有組織的無序狀態(tài)”。3) 學校組織目標往往比較含糊，而且經(jīng)常變化4) 學校教育的行動與技術(shù)手段模糊不清 5) 參與學校決策與行動的人員具有流動性——呈現(xiàn)一種“流動式參與”的特點 6) 羅伯特G歐文斯(《教育組織行為學》):把學?？闯梢粋€具有內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)，還不如將其看成是一個“觀念上松散的結(jié)合體” 。二)1. 作為學習型組織的學校學習型組織理論的觀點l 學習型組織理論是20世紀90年代以來，在管理理論和實踐中發(fā)展起來的一種全新的被認為是新世紀管理模式的理念。l 學習型組織倡導人本的文化價值觀l 強調(diào)組織與人的和諧發(fā)展l 核心是在組織內(nèi)部建立完善的學習機制l 思考和創(chuàng)新是其精神支點2. 學習型組織理論的學校觀l 學校組織成員擁有共同的愿景；l 學校領(lǐng)導的新作用；l 高效能的組織結(jié)構(gòu)與團隊建設(shè)；l 持續(xù)發(fā)展的組織學習機制。五、學校（組織）效能1．學校效能的含義1) 國際上比較流行的是從學校對學生發(fā)展的“增值”與“創(chuàng)值”的角度定義學校效能。認為有效能的學校是使“學生能取得的進步比學生從其本身已有特性出發(fā)所期望的進步更大”。2) 陳孝彬主編的《教育管理學》中做出如下表述：學校效能指學校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實際結(jié)果。3) 鄭燕祥認為，學校效能是指學校適應內(nèi)在及外在的限制，并長遠地達成不同有關(guān)人士所追求之目標的能力。學校的組織學習能力及組織變革（ organizational learning amp。 organizational change）能力是學校效能的重要指標。 2. 學校效能的研究視角 1)目標模式2)關(guān)鍵人群需求滿足模式 3)投入——產(chǎn)出模式 4)環(huán)境適應模式 5)學校內(nèi)質(zhì)因素優(yōu)化模式 第七章 學校組織設(shè)計一、組織設(shè)計的基本內(nèi)容1．組織結(jié)構(gòu)設(shè)計2．管理制度和方法設(shè)計 二、學校組織結(jié)構(gòu)：可能的形式（據(jù)學校規(guī)模選擇組織形式）1. 直線式組織形式 一位上級領(lǐng)導負有最高指揮責任，命令自上而下層層下達，形成直線式指揮鏈。不足在于橫向溝通不夠；對各級領(lǐng)導者要求非常高。2. 直線參謀制 隨著組織規(guī)模的擴大，業(yè)務(wù)量的增大和決策日益復雜，組織的最高領(lǐng)導者配備專門的助手來協(xié)助完成決策與指揮工作。亦存在橫向溝通不夠的問題。3. 職能型組織形式 1) 職能型組織結(jié)構(gòu)亦稱U型組織，起源于本世紀初法約爾在其經(jīng)營的煤礦公司擔任總經(jīng)理時所建立的組織結(jié)構(gòu)形式，故又稱“法約爾模型” 2) 按職能來組織部門分工，即從組織高層到基層，均把承擔相同職能的管理業(yè)務(wù)及其人員組合在一起，設(shè)置相應的管理部門和管理職務(wù)。4. 事業(yè)部制組織形式 事業(yè)部制，也稱“斯隆模型”之稱，也叫“聯(lián)邦分權(quán)化”，是一種高度（層）集權(quán)下的分權(quán)管理體制。5. 矩陣式組織形式在大型組織中，為克服缺乏橫向溝通的弊病，把管理中的垂直聯(lián)系和水平聯(lián)系、集權(quán)化與分權(quán)化有機地結(jié)合起來而設(shè)計的組織結(jié)構(gòu)模式。 三、實行校長負責制的必要條件1. 要選拔一名好校長。（校長負責制既是一種領(lǐng)導管理制度，也是對校長個人素養(yǎng)的一種要求。要充分發(fā)揮校長負責制的領(lǐng)導體制的優(yōu)越性，就必須挑選和培養(yǎng)一名合適的校長。） 2. 上級教育行政部門要給校長授權(quán)。 3．要有學校管理監(jiān)督的民主化與之相配合。 4. 要進行教師任用制度、教師勞動報酬分配制度的配套改革，是校長的職權(quán)責逐步趨于一致。四、選聘校長的形式五、校長需要如下基本權(quán)力（簫宗六）： 1. 決策權(quán) 2. 人事權(quán) 3. 教學權(quán) 4. 財經(jīng)權(quán) 六、學校的組織機構(gòu)l 校長（校長辦公室）l 教務(wù)處、政教處、總務(wù)處l 教職工代表大會l 業(yè)務(wù)組織l 校務(wù)委員會、專家顧問團（委員會）l 政治性組織、群眾性組織（工會、學生會、學生社團）、學術(shù)團體第八章 學校文化一、學校文化的結(jié)構(gòu) 1. 學校精神文化 2. 學校制度文化3. 學校行為文化 4. 學校物質(zhì)文化二、學校文化與校風、校園文化的區(qū)分校風：1) 學校行為文化指學校主體所體現(xiàn)出的文化形態(tài)，其內(nèi)容包括：師生員工的生活方式、行為方式以及在此基礎(chǔ)上形成的校風、教風、班風、學風等學校氣氛；同時還表現(xiàn)為多種形式的文化、體育、娛樂活動。2) 楊賢江：“校風是一個學校內(nèi)的人物在各方面生活上所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校役等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、社交、服務(wù)等；所謂態(tài)度及趨向是：適合時代、環(huán)境及他種情形的要求等。由這些種種因素融合成的‘空氣’，就是所謂的校風?！?3) 校風包括：領(lǐng)導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。 三、學校文化的內(nèi)容 1. 學校文化的顯性內(nèi)容1) 學校實物 以實物形式表現(xiàn)出學校文化的特色和學校成員的追求，以及成員的精神風貌，如學校的建筑、設(shè)備、技術(shù)、校服、