【文章內容簡介】 流程結合起來，讓學生在解讀目標時，就明白這節(jié)課我們要完成的目的，以及如何完成這一目標。于是學生在解讀我這種精心設計的目標時，便邁開了語文學習的步伐，同學們在主持人解讀目標時，便得體的、自然的、優(yōu)美的、從容的、有情趣的進入了語文學習?！薄懊看挝业脑O想都力爭把教學的理性思考和詩意策劃緊密結合，所以這一環(huán)節(jié)也是我對全文的教學設計的整體勾勒。將教學目標和教學流程緊密結合，學生不僅明白本節(jié)課教學要達到的目的，同時對照目標知道自己學習的過程。這是我自己的教學創(chuàng)意，也是我本人的教學習慣。”自主探究“自主探究”是指學生自主閱讀教材，獨立完成學習任務。是培養(yǎng)學生良好學習習慣和自主學習能力的關鍵，是合作學習的前提，是學生最重要的學習方式。沒有有效的獨學就沒有有效的討論和交流，所以景弘中學信奉“獨學不好的課不上”。學生個體獨立學習和小組合作學習是落實和體現(xiàn)以學為中心的課堂教學體系的兩種基本教學組織形式。從學習的職能來說，個體學習解決基礎的問題，合作學習解決提高的問題。沒有個體學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣．沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論則如無源之水。對合作學習的認知功能一定要有一個明確的定位，合作學習旨在解決個體無法解決的疑難。通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。離開學生個體的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示。對小組內的不同見解也根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正、充實自我觀點，這是無效的合作學習，它不但不能相互促進，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。在某種意義上，課堂教學就是個體學習與合作學習相互促進的螺旋上升過程．在以展示為核心環(huán)節(jié)的課堂中，學生小組的合作特別是同伴的交流和互動、互助、互查成了一道亮麗的風景線，但是，在教學中，我們的確也發(fā)現(xiàn)學生因急于展示和互動而忽略了個人對文本的獨立的深度的解讀。寧靜出智慧，任何課堂都需要學生個體獨立的靜悄悄的閱讀和思考。這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流和互動才會越有質量、越有效果。獨學對學生的基本要求：在導學案的引導下，獨立、安靜、認真地閱讀教材，完成自己“會的”，找出自己“不會的”，并用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題進入對學。先完成獨學的同學先進入下一個環(huán)節(jié)（對學或板書）。獨學對教師的基本要求：學生獨學時，教師應該在各組巡查，關注各小組學生的學習狀態(tài)，適當?shù)臅r候可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。特別注意各組3號同學，必要時教師要對獨學有困難的學生進行學法指導、點撥，盡可能使其不掉隊。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。高效課堂改革是一個新生的事物，決定她在成長過程中還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此要集中師生力量“聚集課堂”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能讓高效課堂在解決問題中不斷前進與完善。我們一直強調“把課堂還給學生”，教師要當啞巴、當忍者、當懶漢、當忽悠者。課改當初還是有很多老師并沒有理解老師四種身份的意思。我們有部分教師簡直是課堂的“稻草人”成了真正的懶漢，無所事事，在教室各處閑逛；有的不知所措，在教室一角將手插在衣袋里木然張望。特別是學生獨學時，很多老師根本就不知道自己應該干什么？針對這種課堂現(xiàn)象，課程開發(fā)中心立即采取了措施。第一，組織老師業(yè)務論壇，主題是“五步三查六環(huán)節(jié)對教師的基本要求”；第二，召開學科主任會議，強調集體備課時應該認真推演一遍課堂，一個人口述，其他組員補充強調課堂上教師作用的體現(xiàn)；集體備課這個環(huán)節(jié)進一步加強“實戰(zhàn)性”集智，預設學生的問題在哪，知道在第一次學情調查時該如何出手。第三，嚴格管理拼教，下下周圍繞“五步三查六環(huán)節(jié)”對教師的基本要求，這個主題組織微教研交流會。實際上，問題還不止于此，看起來操作簡單的獨學環(huán)節(jié)，學生們在學習過程中同樣也出現(xiàn)了問題。學生不閱讀教材直接完成導學案。究其原因是沒有意識到閱讀教材的重要性，更可能是不知道怎樣提高閱讀速度，快速有效地閱讀教材。閱讀教材應該是學生獨學(預習)的核心任務，學生怎么讀是其中的關鍵。根據我們的經驗，閱讀的方法需要老師的示范和指導，閱讀的活動則應是學生獨立進行的。老師的示范和引導既可以在課堂上現(xiàn)場進行，也可以通過編寫導讀提綱來進行。教師的示范和指導一般分為以下三個階段：第一階段，教讀階段。教師教學生逐字逐句地閱讀，把教材讀通、讀懂。這一階段的主要任務是讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。第二階段，引讀階段。教師著力于引導，引導主要是通過設置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀．這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生基本上可以獨立地進行學習了。它的標志是學生已經具有一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，更重要的是學生已經學會自己質疑問題，學會自己提問題。學生是帶著自己的問題進入后面的學習環(huán)節(jié)的。這個階段的學習才是真正意義上的自主學習。閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。學生的獨學(預習)不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內容和任務，并提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題，同時還要逐步提高自己的閱讀能力和思考能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，應盡量讓學生在獨學(預習)時進行“裸讀”，即學生直接面向教科書文本進行閱讀，可以借助工具書(字典)但不要依賴教參或教輔。學生在獨學時直接查看教輔，走捷徑，這是以教輔代替教師對學生進行講授和灌輸，它的危害性是很大的。第一，不能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。學生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀，讀書代替思考，導致讀書和思考都淺嘗輒止。第二，容易造成“假知”，使教學失去針對性?！敖炭茣?教輔”的閱讀使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真看看和查找就可徑直獲得知識，把學生在獨立閱讀和思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難都隱蔽起來，這樣的教學就失去了針對性，找不到它的著力點。學生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。有效的教學一定要建立在學生真實的認知起點上，學生展示的內容也應該基于學生自我的獨立思考和個性化見解。（引自《中國教師報》）學生獨學時抬頭張望或小聲交流，部分學生甚至還沒認真思考就進入對學環(huán)節(jié)。對于這些問題，除了在學生培訓的時候要做到位，在平時的課堂上一定要利用起評價這個武器。高效課堂建設有一句話“要什么就評什么，評什么就來什么”。比如，景弘中