【文章內(nèi)容簡介】 流程結(jié)合起來，讓學(xué)生在解讀目標(biāo)時(shí)，就明白這節(jié)課我們要完成的目的，以及如何完成這一目標(biāo)。于是學(xué)生在解讀我這種精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)時(shí)，便邁開了語文學(xué)習(xí)的步伐，同學(xué)們在主持人解讀目標(biāo)時(shí)，便得體的、自然的、優(yōu)美的、從容的、有情趣的進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)?！薄懊看挝业脑O(shè)想都力爭把教學(xué)的理性思考和詩意策劃緊密結(jié)合，所以這一環(huán)節(jié)也是我對全文的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體勾勒。將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程緊密結(jié)合，學(xué)生不僅明白本節(jié)課教學(xué)要達(dá)到的目的，同時(shí)對照目標(biāo)知道自己學(xué)習(xí)的過程。這是我自己的教學(xué)創(chuàng)意，也是我本人的教學(xué)習(xí)慣?！弊灾魈骄俊白灾魈骄俊笔侵笇W(xué)生自主閱讀教材，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是合作學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。沒有有效的獨(dú)學(xué)就沒有有效的討論和交流，所以景弘中學(xué)信奉“獨(dú)學(xué)不好的課不上”。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)和體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)體系的兩種基本教學(xué)組織形式。從學(xué)習(xí)的職能來說，個(gè)體學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)的問題，合作學(xué)習(xí)解決提高的問題。沒有個(gè)體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣．沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論則如無源之水。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難。通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。離開學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示。對小組內(nèi)的不同見解也根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它不但不能相互促進(jìn)，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在某種意義上，課堂教學(xué)就是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過程．在以展示為核心環(huán)節(jié)的課堂中，學(xué)生小組的合作特別是同伴的交流和互動(dòng)、互助、互查成了一道亮麗的風(fēng)景線，但是，在教學(xué)中，我們的確也發(fā)現(xiàn)學(xué)生因急于展示和互動(dòng)而忽略了個(gè)人對文本的獨(dú)立的深度的解讀。寧靜出智慧，任何課堂都需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的靜悄悄的閱讀和思考。這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流和互動(dòng)才會(huì)越有質(zhì)量、越有效果。獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求：在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，獨(dú)立、安靜、認(rèn)真地閱讀教材，完成自己“會(huì)的”，找出自己“不會(huì)的”，并用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題進(jìn)入對學(xué)。先完成獨(dú)學(xué)的同學(xué)先進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)（對學(xué)或板書）。獨(dú)學(xué)對教師的基本要求：學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在各組巡查，關(guān)注各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。特別注意各組3號(hào)同學(xué)，必要時(shí)教師要對獨(dú)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，盡可能使其不掉隊(duì)。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。高效課堂改革是一個(gè)新生的事物，決定她在成長過程中還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此要集中師生力量“聚集課堂”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能讓高效課堂在解決問題中不斷前進(jìn)與完善。我們一直強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”，教師要當(dāng)啞巴、當(dāng)忍者、當(dāng)懶漢、當(dāng)忽悠者。課改當(dāng)初還是有很多老師并沒有理解老師四種身份的意思。我們有部分教師簡直是課堂的“稻草人”成了真正的懶漢，無所事事，在教室各處閑逛；有的不知所措，在教室一角將手插在衣袋里木然張望。特別是學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，很多老師根本就不知道自己應(yīng)該干什么？針對這種課堂現(xiàn)象，課程開發(fā)中心立即采取了措施。第一，組織老師業(yè)務(wù)論壇，主題是“五步三查六環(huán)節(jié)對教師的基本要求”；第二，召開學(xué)科主任會(huì)議，強(qiáng)調(diào)集體備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真推演一遍課堂，一個(gè)人口述，其他組員補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)課堂上教師作用的體現(xiàn)；集體備課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)“實(shí)戰(zhàn)性”集智，預(yù)設(shè)學(xué)生的問題在哪，知道在第一次學(xué)情調(diào)查時(shí)該如何出手。第三，嚴(yán)格管理拼教，下下周圍繞“五步三查六環(huán)節(jié)”對教師的基本要求，這個(gè)主題組織微教研交流會(huì)。實(shí)際上，問題還不止于此，看起來操作簡單的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中同樣也出現(xiàn)了問題。學(xué)生不閱讀教材直接完成導(dǎo)學(xué)案。究其原因是沒有意識(shí)到閱讀教材的重要性，更可能是不知道怎樣提高閱讀速度，快速有效地閱讀教材。閱讀教材應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)學(xué)(預(yù)習(xí))的核心任務(wù)，學(xué)生怎么讀是其中的關(guān)鍵。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，閱讀的方法需要老師的示范和指導(dǎo)，閱讀的活動(dòng)則應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的。老師的示范和引導(dǎo)既可以在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行，也可以通過編寫導(dǎo)讀提綱來進(jìn)行。教師的示范和指導(dǎo)一般分為以下三個(gè)階段：第一階段，教讀階段。教師教學(xué)生逐字逐句地閱讀，把教材讀通、讀懂。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀習(xí)慣。第二階段，引讀階段。教師著力于引導(dǎo)，引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀．這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生基本上可以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問題，學(xué)會(huì)自己提問題。學(xué)生是帶著自己的問題進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)生的獨(dú)學(xué)(預(yù)習(xí))不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，并提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題，同時(shí)還要逐步提高自己的閱讀能力和思考能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，應(yīng)盡量讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)(預(yù)習(xí))時(shí)進(jìn)行“裸讀”，即學(xué)生直接面向教科書文本進(jìn)行閱讀，可以借助工具書(字典)但不要依賴教參或教輔。學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)直接查看教輔，走捷徑，這是以教輔代替教師對學(xué)生進(jìn)行講授和灌輸，它的危害性是很大的。第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀，讀書代替思考，導(dǎo)致讀書和思考都淺嘗輒止。第二，容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對性?！敖炭茣?教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立閱讀和思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難都隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針對性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。有效的教學(xué)一定要建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)上，學(xué)生展示的內(nèi)容也應(yīng)該基于學(xué)生自我的獨(dú)立思考和個(gè)性化見解。（引自《中國教師報(bào)》）學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)抬頭張望或小聲交流，部分學(xué)生甚至還沒認(rèn)真思考就進(jìn)入對學(xué)環(huán)節(jié)。對于這些問題，除了在學(xué)生培訓(xùn)的時(shí)候要做到位，在平時(shí)的課堂上一定要利用起評(píng)價(jià)這個(gè)武器。高效課堂建設(shè)有一句話“要什么就評(píng)什么，評(píng)什么就來什么”。比如，景弘中