【正文】 一側，2組同學展開站中間過道，3組同學移位至4組黑板側。移位口令是：請同學們移位到第X組。第二種站位方式如圖所示——移位到3或4組時的站位，1組學生移到6組一側，2組同學展開站中間過道，3組9人移位到后黑板處。移位口令是：請同學們移位到第X組。如果課堂上4組大展示完，準備5組大展示時，也只有3組學生從后黑板處移位至4組黑板前即可，其他人不動；如果4組展示完準備3組展示時，則是應該等3組學生歸位后6組再按照以上方法移位。學生怎么展示才是精彩的，一首展示歌，可以實現(xiàn)“形、神”的完美結合?！拔易孕?，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。”（引自杜郎口中學）。大膽、性格外向、基礎較好，有著這些潛質的學生逐漸成了課堂上的明星，大部分話語權在這些學生間爭搶。如是便有了“展示專業(yè)戶”的代名詞出現(xiàn)。如何解決“展示專業(yè)戶”的難題？我們的課堂中不能只培養(yǎng)一批展示專業(yè)戶，這樣就與課改初衷“發(fā)展學生”有偏離，發(fā)展學生中的學生應該是全體學生，每一個學生都應該得到出彩權，課堂中老師們要調動各種因素激發(fā)學生有展示欲望。解決這個問題我們要從評價入手，改對個體的評價為對學習小組共同體評價，利用捆綁評價調動共同體的互幫互助。針對3號同學不發(fā)言，將展示分數(shù)作個調整，如各組1號學生展示加1分，3號展示一次可以加3分，鼓勵3號同學參與展示。大展示對老師的要求：教師隱身幕后，扮演最好學生與最差學生的身份，通過點撥、追問、啟發(fā)、引導、即時評價，引領學生走進知識的“深水區(qū)”。以“第二次學情調查”為基礎，對大展示預設內容、預設時間作靈活調整。讓學生獨學與小展示中的問題得到解決，鍛煉學生能力，學習目標達成。課堂大展示要解決三個突出問題：一是對導學案上的問題師生齊對答案；二是展示者照本宣科念展念答；三是老師在選取大展內容時覺得什么都重要，都要展，無取舍，通常是由第一組展示到第六組，下課鈴聲一響匆匆收場或拖堂占用學生課余時間。如何讓大展示有針對性，有溫度，有深度？首先要解決可以做什么，我們先要規(guī)定什么不可以做，那么大展示不展示什么呢？下列兩種情況是不需要進行大展示的：①學生獨學可以學會，且已經(jīng)學會的；②學生對學、小展可以教會，且已經(jīng)教會的。其次要解決的就是大展示展示什么？展示內容的選取要突出師生兩條線的功能。選取大展示的內容一般做到如下四個基本要求，①學生的疑點、錯點與方法小結。讓學生達到學會、培養(yǎng)會學。②構建知識網(wǎng)絡。讓學生把課堂中各個零散的知識點像串“珍珠”一樣串起來，形成知識脈絡結構，并“掛”心中。③方法的發(fā)散與收斂。引導學生做好舉一反三與多法歸一的小結，做好“做一題，得一法，通一類”的總結。④課程標準的要求，考綱的重點，中考的高頻點。這些才是課堂大展示的內容。最后我們要知道大展示的資源從哪里來。發(fā)掘大展示資源時要充分利用三大資源：黑板資源、學生資源和教師自身資源。第一，黑板資源。其實黑板資源也是學習資源的一種，為了便于大家在課堂中操作，特將黑板資源單列。課堂中我們要與學生有個約定，就是充分利用符號顯性表示學生學的情況，便于老師掌握學情。例如：學生獨學與對學后，在本組或其它小組的板面上用紅色粉筆打上“？”或“√”?！?？”約定表示這個問題我有疑問，向同學們發(fā)出求教的信號，“√”約定表示這個問題我有其它的方法解決，要與大家分享。這樣老師在巡查時一眼明白學生的學習需求。這樣也解決了我們常提的問題曝曬、錯點點擊、方法小結與分享來自于哪。當然前提是大家一定要保證獨學與對學的充分與深度。第二，學生資源。要發(fā)現(xiàn)學生的資源除了第一條中提到的要與學生有個約定，還需要老師有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。“五步三查”中的“三查”就是要關注學生在學習過程中的狀態(tài)：皺眉深思、頓悟狂喜、忘我爭論、一籌莫展等等，當老師關注了狀態(tài)，調查了學情，盯住了板面資源，聆聽了對學，了解了小展示，跟蹤了問題的提出、解決與生成……一句話：關注了學生，大展示的資源就來了。第三，教師資源。要利用好教師自身的資源，首先我們的老師要有學生觀，并加強自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次是在備課時，要對本節(jié)課的重點有個預設，避免眉毛胡子一把抓；對學生可能存在問題的預設，以及解決方案的預案，要對導學案中的經(jīng)典例題舉一反三。再次還可以向當堂拼教的老師征求意見。最后在課堂中做好三件事：“盯、觀、跟”。盯：學習目標、學習任務和顯性資源；觀：學生學習過程中與學習狀態(tài)；跟：跟蹤問題解決與生成。對發(fā)現(xiàn)的資源根據(jù)前面要求的要展示什么進行提煉與過濾，作為大展示的內容。（引自《如何提高大展示的有效性》賓擁軍）大展示是高效課堂最亮麗的一道風景線，大展示是孩子們知識升華的熱土，是展示自我的樂園，是挑戰(zhàn)自己、勇攀知識高峰的必經(jīng)之路。鼓勵孩子們勇敢地、自信地站在這里，相信他們必將成為最亮的那一顆星！整理測評“整理測評”它分為整理與測評兩個內容，時間一般控制在5分鐘左右。整理就是經(jīng)過前面的合作探究與展示提升后，學生回到座位用紅色筆完成本節(jié)課中個性化重、難點記錄，生成性知識構建，方法與規(guī)律的小結，將這些內容整理在《導學案》或者教材上，一方面便于學生構建知識網(wǎng)絡，另一方面方便學生記憶與復習。測評是教師根據(jù)本節(jié)課學習目標制定的驗收題，當堂測評既讓學生鞏固本節(jié)課所學知識，又讓教師了解每一個學生的學習情況，完成第三次學情調查，為課后轉化潛能生和下節(jié)課“課前抽測”作好準備。整理測評對學生的要求：使用雙色筆，知識總結既要注重框架構建還要注意一題一法的收集整理，要將運用知識時易錯點與方法寫在相對應位置。整理測評對教師的要求：要預留時間給學生，引導學生回扣學習目標，像串珍珠一樣將課堂中的所悟所結作一個整理。測試題的設計上要體現(xiàn)層次性，延伸性。檢查的方式可以靈活多樣，充分利用共同體，對子之間的互查、互批互改。潛能生的測評卷進要面批、面改。景弘中學“一三六”課堂教學模式每節(jié)課是六個環(huán)節(jié)，其實上下兩堂課之間環(huán)環(huán)相扣，上一節(jié)的整理測評既是收尾，也是下一節(jié)課前抽測的前奏。“一三六”課堂的核心是“一”，“六”只是為突出“一”，完成“一”而設計的，課改初期我們追求模式，但是反對模式化，景弘人獨創(chuàng)的“拼學”，“拼教”，“自駕課”，“跨界大課堂”正是基于這種理念。“課改我們還一直在路上，”景弘中學蘇志宏校長一直鼓勵與告誡自己的團隊，“發(fā)展與創(chuàng)新是景弘的永恒主題，為了教育夢，中國夢，我們應該做一個教育工作者應該做的事。”景弘人一直在課改路上，既然是在路上就會遇到這樣那樣的困難，但有對夢想的追求，有團隊的力量，有集體的智慧，就是景弘中學不斷前進的最大保障。