信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)整合的實踐與研究(編輯修改稿)
2024-12-02 13:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實驗教學(xué)的“整合點”，最后從中選擇五個教學(xué)點如下：①高二化學(xué)第四章第四節(jié)《原電池原理及其應(yīng)用》、②高一化學(xué)第二章第一節(jié)《鈉》、③高二化學(xué)第三章第四節(jié)《酸堿中和滴定》、④高三化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)《有機(jī)實驗回顧 與拓展》、⑤高三化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)《無機(jī)制備實驗設(shè)計》。分別確定在學(xué)生教室、學(xué)生實驗室、電腦網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課，進(jìn)行分析、研究。 分解任務(wù)，明確職責(zé)。 組內(nèi)討論，分工任務(wù)， 明確職責(zé)。① 演示實驗教學(xué)整合由 朱芳老師擔(dān)任 《原電池原理及其應(yīng)用》授課，時間 2020 年下學(xué)期。 ② 邊講邊實驗整合教學(xué)分別由陳斕老師擔(dān)任 《鈉》授課， 曾清勇老師擔(dān)任 《酸堿中和滴定》授課任務(wù)，時間分別是 2020年上學(xué)期、 2020年下學(xué)期。 ③實驗復(fù)習(xí)整合教學(xué) 分別由 曾清勇老師擔(dān)任 《無機(jī)制備實驗設(shè)計》授課， 許樂山老師擔(dān)任 《有機(jī)實驗回顧與拓展》授課任務(wù)，時間分別是 2020 年下學(xué)期 2020 年上學(xué)期。 校內(nèi)每學(xué)期四次教研大組活動時，教研組各成員對授課教師的整合設(shè)計方案進(jìn)行組內(nèi)討論、修改，將方案寫成整合案例并制成整合課件。 通過課堂整合教學(xué)活動，課后信息反饋、討論，再修改整合案例，完善整合方案，形成整合教學(xué)模式。 實施流程圖： 每學(xué)期各成員參加學(xué)校組織的整合教學(xué)培訓(xùn)活動，及時更新整合理念，調(diào)整整合思路，在整合實踐中不斷提高組內(nèi)各老師的整合教學(xué)能力。 制整合 課件 小組學(xué)習(xí)、討論、確定整合點 個人撰寫 教學(xué)設(shè)計方案 組內(nèi)交流、討論、修改 實施整合教學(xué)方案 再討論、 修改整理 模式的形成 7 積累、收集、分析、整理研究的數(shù)據(jù)、具體材料及體現(xiàn)的研究教學(xué)案例、教學(xué)反思 ，撰寫階段性成果小結(jié)。 （三）總結(jié)階段 (2020 年 7 月 — 2020 年 8 月 ) 形成信息技術(shù)與化學(xué)實驗整合教學(xué)的優(yōu)秀案例。 整理、加工整合資料，建立 中學(xué)化學(xué)實驗網(wǎng)主頁。 撰寫課題研究結(jié)題報告，修改完善結(jié)題報告。 五、課題的成效分析 通過兩年來我校化學(xué)組全體教師在信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)整合的實踐與研究，我們總結(jié)歸納了演示實驗整合教學(xué)、邊講邊實驗整合教學(xué)、實驗復(fù)習(xí)整合教學(xué)等三種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式，整體提高了師生的信息素養(yǎng)。 （一） 構(gòu)建了信息技術(shù)與化學(xué)實驗整合的教學(xué)模式 演示實驗 整合教學(xué)模式 系統(tǒng)論 認(rèn)為：教師要根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論，依據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特點和類型來設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方法?；瘜W(xué)實驗教學(xué)也不例外，課堂演示實驗之前，如能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，可充分發(fā)揮演示實驗的教學(xué)功能，產(chǎn)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。 演示實驗整合教學(xué)模式如下： 案例 1《原電池的原理及其應(yīng)用》教學(xué)（獲 2020 學(xué)年校青年教師基本功大賽上課一等獎，朱芳老師）：首先展示醫(yī)學(xué)案例：一女子有一次出了車禍，鑲了設(shè)置情境 引出問題 實驗演示探究 形成結(jié)論 利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源 感知實驗現(xiàn)象、 引發(fā)思考、 學(xué)習(xí)討論、 達(dá)成共識 拓展應(yīng)用 激發(fā)學(xué)生的求知欲 利用實物展臺放大演示實驗 利用圖、文等輔助演示實驗 利用動畫、錄像等輔助釋疑 利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等繼續(xù)探究，以達(dá)知識遷移和知識重構(gòu) 8 金牙，牙根處用不銹鋼絲固定，一段時間后，他的牙齒老是疼痛 ，請問為什么？電腦輔助展示醫(yī)學(xué)案例如下圖 2 所示。 （圖 1） （圖 2） （圖 3） 電腦閃爍 ? 音樂 ? 、提示牙齒有問題（如上圖 3） ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池原理的欲望。再利用實物展示臺投影教師演示實驗的全過程：①把 鋅片插入稀硫酸中，鋅片上有氣泡冒出 ② 銅片插入稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象 ③ 鋅片和銅片上端連接插入稀硫酸中銅片上也冒出氣泡 ④用導(dǎo)線串連銅片、電流計、鋅片放入稀硫酸中，觀電流計指針偏轉(zhuǎn)方向（如下圖 4 所示）。這一放大實驗現(xiàn)象的輔助化學(xué)實驗 教學(xué)，可增強(qiáng)實驗的直觀性，一個個小小氣泡逸出這一實驗現(xiàn)象，能讓教室內(nèi)每一個角落的學(xué)生看的清清楚楚，從而激起學(xué)生的積極思考，學(xué)生很快得出銅片與鋅片之間有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生。彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實驗大多數(shù)學(xué)生無法看清實驗現(xiàn)象的不足，發(fā)揮演示實驗的真正功能。教師再利用動畫模擬原電池兩極氧化還原反應(yīng)及電子流動情況（如下圖 5 所示），使學(xué)生易于理解原電池的原理，很好地突破了教學(xué)難點，突出了重點。通過微觀原理宏觀形象化的展示，化抽象為直觀，達(dá)到化解難點的目的。這樣有效利用媒體輔助功能，彌補(bǔ)微觀粒子運動不能用肉眼直接觀察的不足。 （圖 4） （圖 5） 再利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的應(yīng)用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成功感。最后可利用多媒體強(qiáng)大的信息量、圖文并茂等特點進(jìn)行模擬探究實驗：如下列各裝置能否構(gòu)成原電池？ [探究 1] [探究 2] [探究 3] 9 使演示實驗教學(xué)得以延伸、實驗知識得到鞏固和落實。 邊講邊實驗整合教學(xué)模式 邊講邊實驗是指在教師的指導(dǎo)下有目的進(jìn)行學(xué)生實驗的教學(xué)活動。這里特指教師課堂演示實驗與學(xué)生動手實驗有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動，意在避免課堂大多數(shù)演示實驗 直觀性差的先天不足， 又避免 學(xué)生實驗 單一機(jī)械、枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。邊講邊實驗把課堂教學(xué)陣地移到化學(xué)實驗室，有了 活動空間的保障 ；利用信息技術(shù)高效整合特點，為課堂授課與學(xué)生動手實驗提供 時間上的保障。 使邊講邊實驗成為日常教學(xué)模式，而不是公開課時的一種展示課。學(xué)生在實驗室里，身臨其境，充分發(fā)揮主觀能動性，在動手實驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和科學(xué)的實驗精神。 邊講邊實驗整合教學(xué)模式如下： 案例 2《酸堿 中和滴定》教學(xué) （獲 2020學(xué)年校青年優(yōu)秀教師評比上課一等獎，曾清勇老師） ，我首先創(chuàng)設(shè)問題情境：如何測 桌面上失去標(biāo)簽的未知濃度的 NaOH 溶液？學(xué)生坐在實驗室里，能切身感受眼前問題如何解決，激發(fā)解決問題意識。其次，利用媒體展示儀器圖、文和學(xué)生手拿實物樣品，進(jìn)行認(rèn)識實驗儀器，在各種感觀刺激下，學(xué)生能很快學(xué)會滴定管的使用。再播放中和滴定實驗錄像，通過學(xué)生觀察、
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