信息技術與中學化學實驗教學整合的實踐與研究(編輯修改稿)
2024-12-02 13:14 本頁面
【文章內容簡介】 實驗教學的“整合點”，最后從中選擇五個教學點如下：①高二化學第四章第四節(jié)《原電池原理及其應用》、②高一化學第二章第一節(jié)《鈉》、③高二化學第三章第四節(jié)《酸堿中和滴定》、④高三化學實驗專題復習《有機實驗回顧 與拓展》、⑤高三化學實驗專題復習《無機制備實驗設計》。分別確定在學生教室、學生實驗室、電腦網(wǎng)絡教室進行授課，進行分析、研究。 分解任務，明確職責。 組內討論，分工任務， 明確職責。① 演示實驗教學整合由 朱芳老師擔任 《原電池原理及其應用》授課，時間 2020 年下學期。 ② 邊講邊實驗整合教學分別由陳斕老師擔任 《鈉》授課， 曾清勇老師擔任 《酸堿中和滴定》授課任務，時間分別是 2020年上學期、 2020年下學期。 ③實驗復習整合教學 分別由 曾清勇老師擔任 《無機制備實驗設計》授課， 許樂山老師擔任 《有機實驗回顧與拓展》授課任務，時間分別是 2020 年下學期 2020 年上學期。 校內每學期四次教研大組活動時，教研組各成員對授課教師的整合設計方案進行組內討論、修改，將方案寫成整合案例并制成整合課件。 通過課堂整合教學活動，課后信息反饋、討論，再修改整合案例，完善整合方案，形成整合教學模式。 實施流程圖： 每學期各成員參加學校組織的整合教學培訓活動，及時更新整合理念，調整整合思路，在整合實踐中不斷提高組內各老師的整合教學能力。 制整合 課件 小組學習、討論、確定整合點 個人撰寫 教學設計方案 組內交流、討論、修改 實施整合教學方案 再討論、 修改整理 模式的形成 7 積累、收集、分析、整理研究的數(shù)據(jù)、具體材料及體現(xiàn)的研究教學案例、教學反思 ，撰寫階段性成果小結。 （三）總結階段 (2020 年 7 月 — 2020 年 8 月 ) 形成信息技術與化學實驗整合教學的優(yōu)秀案例。 整理、加工整合資料，建立 中學化學實驗網(wǎng)主頁。 撰寫課題研究結題報告，修改完善結題報告。 五、課題的成效分析 通過兩年來我校化學組全體教師在信息技術與化學實驗教學整合的實踐與研究，我們總結歸納了演示實驗整合教學、邊講邊實驗整合教學、實驗復習整合教學等三種信息技術與學科教學整合模式，整體提高了師生的信息素養(yǎng)。 （一） 構建了信息技術與化學實驗整合的教學模式 演示實驗 整合教學模式 系統(tǒng)論 認為：教師要根據(jù)有關教學理論，依據(jù)所要達到的教學目標及學生學習過程中的特點和類型來設計最優(yōu)化的教學方法?；瘜W實驗教學也不例外，課堂演示實驗之前，如能利用信息技術創(chuàng)設良好學習環(huán)境，可充分發(fā)揮演示實驗的教學功能，產(chǎn)生積極的思考，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。 演示實驗整合教學模式如下： 案例 1《原電池的原理及其應用》教學（獲 2020 學年校青年教師基本功大賽上課一等獎，朱芳老師）：首先展示醫(yī)學案例：一女子有一次出了車禍，鑲了設置情境 引出問題 實驗演示探究 形成結論 利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源 感知實驗現(xiàn)象、 引發(fā)思考、 學習討論、 達成共識 拓展應用 激發(fā)學生的求知欲 利用實物展臺放大演示實驗 利用圖、文等輔助演示實驗 利用動畫、錄像等輔助釋疑 利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源等繼續(xù)探究，以達知識遷移和知識重構 8 金牙，牙根處用不銹鋼絲固定，一段時間后，他的牙齒老是疼痛 ，請問為什么？電腦輔助展示醫(yī)學案例如下圖 2 所示。 （圖 1） （圖 2） （圖 3） 電腦閃爍 ? 音樂 ? 、提示牙齒有問題（如上圖 3） ,激發(fā)學生學習原電池原理的欲望。再利用實物展示臺投影教師演示實驗的全過程：①把 鋅片插入稀硫酸中，鋅片上有氣泡冒出 ② 銅片插入稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象 ③ 鋅片和銅片上端連接插入稀硫酸中銅片上也冒出氣泡 ④用導線串連銅片、電流計、鋅片放入稀硫酸中，觀電流計指針偏轉方向（如下圖 4 所示）。這一放大實驗現(xiàn)象的輔助化學實驗 教學，可增強實驗的直觀性，一個個小小氣泡逸出這一實驗現(xiàn)象，能讓教室內每一個角落的學生看的清清楚楚，從而激起學生的積極思考，學生很快得出銅片與鋅片之間有電子轉移發(fā)生。彌補傳統(tǒng)演示實驗大多數(shù)學生無法看清實驗現(xiàn)象的不足，發(fā)揮演示實驗的真正功能。教師再利用動畫模擬原電池兩極氧化還原反應及電子流動情況（如下圖 5 所示），使學生易于理解原電池的原理，很好地突破了教學難點，突出了重點。通過微觀原理宏觀形象化的展示，化抽象為直觀，達到化解難點的目的。這樣有效利用媒體輔助功能，彌補微觀粒子運動不能用肉眼直接觀察的不足。 （圖 4） （圖 5） 再利用多媒體創(chuàng)設情境進行知識的應用，讓學生感到學習的成功感。最后可利用多媒體強大的信息量、圖文并茂等特點進行模擬探究實驗：如下列各裝置能否構成原電池？ [探究 1] [探究 2] [探究 3] 9 使演示實驗教學得以延伸、實驗知識得到鞏固和落實。 邊講邊實驗整合教學模式 邊講邊實驗是指在教師的指導下有目的進行學生實驗的教學活動。這里特指教師課堂演示實驗與學生動手實驗有機結合的教學活動，意在避免課堂大多數(shù)演示實驗 直觀性差的先天不足， 又避免 學生實驗 單一機械、枯燥乏味的教學現(xiàn)狀。邊講邊實驗把課堂教學陣地移到化學實驗室，有了 活動空間的保障 ；利用信息技術高效整合特點，為課堂授課與學生動手實驗提供 時間上的保障。 使邊講邊實驗成為日常教學模式，而不是公開課時的一種展示課。學生在實驗室里，身臨其境，充分發(fā)揮主觀能動性，在動手實驗中進行學習，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力和科學的實驗精神。 邊講邊實驗整合教學模式如下： 案例 2《酸堿 中和滴定》教學 （獲 2020學年校青年優(yōu)秀教師評比上課一等獎，曾清勇老師） ，我首先創(chuàng)設問題情境：如何測 桌面上失去標簽的未知濃度的 NaOH 溶液？學生坐在實驗室里，能切身感受眼前問題如何解決，激發(fā)解決問題意識。其次，利用媒體展示儀器圖、文和學生手拿實物樣品，進行認識實驗儀器，在各種感觀刺激下，學生能很快學會滴定管的使用。再播放中和滴定實驗錄像，通過學生觀察、
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