創(chuàng)業(yè)教育文獻整理(編輯修改稿)
2025-05-13 23:43 本頁面
【文章內容簡介】 ss）。 在課程的內容上，大學的課程偏重于中小企業(yè)的主題（subject）。而這些主題約有一半是與管理的議題相關。研究所的主題則兩者都并重，其中的主題之一創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship），將關鍵的焦點放在創(chuàng)業(yè)家精神、創(chuàng)新、新事業(yè)的形成上。篇名The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship作者Fiet .出處Entrepreneurship Theory amp。 Practice 2000 贊成創(chuàng)業(yè)是可以被了解、教導的那些人，都認為將來學者會發(fā)展出一套一般化的理論來解釋創(chuàng)業(yè)。這篇研究調查了18份教授創(chuàng)業(yè)課程的課程大綱，發(fā)現(xiàn)所涵蓋的主題包羅萬象，每個教授所認知的創(chuàng)業(yè)領域不太一樣，不像其它已經發(fā)展成熟的領域?！ 槭裁葱枰l(fā)展創(chuàng)業(yè)理論呢？第一，可以教導學生應該做什么，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機率，而這必須透過理論來傳遞。第二，教授不應該只提成功創(chuàng)業(yè)的例子，更應該強調失敗的例子。第三，假如學者們可以提供較一般化的創(chuàng)業(yè)理論，在教導的過程當中可以以推論的方式代替歸納的方式，讓學生得到活的知識?！ ∩鲜隼碛墒堑旎谙铝屑僭O上：，會遇見書中創(chuàng)業(yè)者所遭遇情況的機率少之又。，是令人沮喪的，因為大部分的學生并沒有成功創(chuàng)業(yè)者的背景與經歷。，應設法歸納成功因素。、創(chuàng)業(yè)家故事當中獲得有限，無法歸納出有用的知識。，并不一定能得到正面的效果，有時反而是負面的。研究結果 分析了18份創(chuàng)業(yè)課程的大綱之后，發(fā)現(xiàn)其中涵蓋了116個不一樣的主題，其中有六大主題是較常被提起的：策略/競爭分析、成長管理、發(fā)現(xiàn)/產生idea、風險管理、財務、創(chuàng)造力。除了發(fā)現(xiàn)/產生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領域衍生而來?！ 槭裁凑n程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學歷相關的教材。2. 缺少理論嚴謹性：課程的理論嚴謹程度受到當前創(chuàng)業(yè)研究的嚴謹程度所影響。3. 教科書：83%的教授提出參考書籍，但在參考書籍的推薦上并沒有共識。接著作者提出了一些問題（ TheoryBuilding Exercise處），要教創(chuàng)業(yè)的教授提出相關理論回答，像“為什么創(chuàng)業(yè)家可以發(fā)現(xiàn)有利可圖的機會，而其它人不行？”教授們提出分散思考、溝通理論、套利、認知理論、偏見、選擇權理論、幸運、網絡理論等來解釋。為何要建立創(chuàng)業(yè)理論1. 只讀創(chuàng)業(yè)家的成功故事，必須在學生將來創(chuàng)業(yè)也遇到一樣的情況才有用。2. 研讀理想的創(chuàng)業(yè)行為可能會使有志氣的學生創(chuàng)業(yè)家沮喪。理論沒有持續(xù)累積的可能原因1. 理論不關心的變量反而有其統(tǒng)計上的重要性。2. 很多敘述性的研究（）一直產出一些不相干的結果。相關理論結合的機會 同樣一個問題，可能有不同的理論可以由不同的面向去解釋。舉例來說，針對“創(chuàng)業(yè)家如何在新創(chuàng)事業(yè)里配置他所擁有的資源？”，就有好幾個理論可解釋，包括代理人制度、程序正義、社會鑲嵌性、交易成本理論等等。一個教授創(chuàng)業(yè)理論的可能方法 僅管很多理論對同一個問題的解釋大相徑庭，我們仍然有一個可能的方法厘清現(xiàn)有的理論，進而達到教導的目的，增加學生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。我們要厘清三個問題：？？？n 理論的假設為何？Table 4列出了六個理論在五個面向（primary domain, key idea ,etc.）的假設，重要的是不要未經任何的modification，就嘗試假設不同的理論，如代理人制度和交易成本理論，雖然在human and environmental constraints很相近，但是前者假設市場有效率，后者假設市場失靈。n 這些假設有什么證據(jù)？在預測創(chuàng)投開除創(chuàng)業(yè)團隊成員的機率時，代理人理論的表現(xiàn)極差，權力理論及程序正義比較能正確預測。這些理論都對開除團隊成員有部分的解釋能力，唯有合在一起看時，才會發(fā)現(xiàn)這些理論的綜效和互補性。n 有沒有其它的假設可以解釋這些理論？這很重要，因為我們的判斷會受別人影響。過去的成功經驗也可能誤導我們。文獻整理與分析一、 前言創(chuàng)業(yè)教育「Entrepreneurship Education」在歐美等先進國家已深受重視，且頗具規(guī)模，從1980年代開始至今已有20年的歷史。有些學校甚至以專注創(chuàng)業(yè)領域的研究和教學，做為學校的策略重心及競爭優(yōu)勢。著名的哈佛商學院亦在這一股潮流壓力下，將必修的「一般管理學」改為「創(chuàng)業(yè)精神管理學」，加州大學洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關課程更已經高達24門，其它如芝加哥大學、麻省理工學院、史丹佛等等著名的大學，目前都在傾力專注于此一領域，以求在新經濟的趨勢里站穩(wěn)腳步。美國大學及研究所的的創(chuàng)業(yè)教育如此興盛與發(fā)達，以及外部容忍度高的大環(huán)境配合下，成就了創(chuàng)業(yè)型知識經濟社會，而此新興現(xiàn)象也在亞洲各國蔓延開來，如大陸、臺灣、新加坡等國，國內不但陸續(xù)出現(xiàn)了大型的創(chuàng)業(yè)競賽，且大專院校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。而臺灣已擁有次于美國的創(chuàng)業(yè)投資經驗與環(huán)境，此刻更需要創(chuàng)業(yè)素質的增進及培養(yǎng)，因此創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展是當前重要的課題。以下本報告將以創(chuàng)業(yè)教育為主體，探討創(chuàng)業(yè)教育相關研究與文獻，并做一些簡單的整理，一來方便本研究未來個案觀察時能有理論基礎的補助，二來能輔助本研究未來研究之發(fā)展。二、 創(chuàng)業(yè)教育的需求〝創(chuàng)業(yè)是可以被教的 〞（Vesper 1982） Shepherde ( 2000 )在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)時于管理層面的「死亡風險」，可以了解的是，有經驗的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準創(chuàng)業(yè)者，將會有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。 〝今天在世界各地，有許多技術，許多創(chuàng)業(yè)家，也有許多創(chuàng)業(yè)資本。唯一短缺的就是好的「創(chuàng)業(yè)團隊」。〞（美國創(chuàng)投教父 KPCB合伙人 約翰杜爾）。創(chuàng)業(yè)最重要的因素在人，也就是創(chuàng)業(yè)團隊。Arthur（1987）說：「偉大的企業(yè)是由偉大的人所建立的」、「我投資的對象是人，不是構想」、「如果妳能找到對的人，就算產品有問題，他們也有辦法改
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