【文章內(nèi)容簡介】 初中階段關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)就再也不能只滿足于讓學(xué)生會(huì)讀幾首詩就行了。這時(shí)候要體現(xiàn)出一種更高的現(xiàn)代詩歌教育教學(xué)要求，對(duì)他們實(shí)施純審美和娛樂功能的教育。在學(xué)習(xí)本單元的詩歌之前，我首先專門用一節(jié)課讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)代詩歌的形式、流派作比較全面的了解。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能較好地把詩歌理論與詩歌賞析有機(jī)地結(jié)合起來，不斷發(fā)展自己審美能力，最終達(dá)到純審美的自我陶醉的娛樂境界。，了解作家生平例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩時(shí)，我大膽地采用了大學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解徐志摩浪漫的一生，讓學(xué)生明白徐志摩為什么要寫康橋，他熱愛康橋到底為什么有那么深刻？讓學(xué)生明白，徐志摩是個(gè)性情中人，他一生與幾個(gè)女子有過難忘的戀愛關(guān)系。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個(gè)女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課。課后有學(xué)生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風(fēng)格，無論如何我也不能進(jìn)入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。學(xué)生的肯定讓我覺察到，要讓學(xué)生達(dá)到審美的較高境界，只有在充分認(rèn)知詩歌知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。，助學(xué)生產(chǎn)生共鳴?？梢哉f，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個(gè)契機(jī)激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。對(duì)于背景的介紹，很多老師都喜歡在屏幕上列出大段的文字，學(xué)生看得很累，也記不住那么多內(nèi)容，這樣做顯然效果并不太理想。畢竟現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作年代離我們現(xiàn)在的學(xué)生太遠(yuǎn)了。為了讓學(xué)生更好地與作家產(chǎn)生共鳴，介紹作者創(chuàng)作背景時(shí)，我盡量尋找與那個(gè)時(shí)代有關(guān)的影音資料，用直觀的形象代替整版的文字。例如，在學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》一詩，我向?qū)W生播放了日軍侵華的有關(guān)片斷，讓學(xué)生融入這段歷史中，體會(huì)詩人的憤慨和激情；學(xué)習(xí)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，我先為學(xué)生播放了文革期間一些真實(shí)的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強(qiáng)寫下這首詩作的艱辛。，走近詩人的生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和資料”。因此在課前我設(shè)計(jì)了“自查資料識(shí)詩人”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴(kuò)大信息量，擴(kuò)展知識(shí)面，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分得到體現(xiàn)。另外，諸如課前5分鐘演講，要求學(xué)生以“走近詩人聞一多”“我心目中的舒婷”為題進(jìn)行信息交流，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高其他“聽眾”的主動(dòng)獲取運(yùn)用信息的能力，了解課本上沒有的知識(shí)，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、讀漢語具有“偏重心理，略于形式”的特點(diǎn)，語言思維結(jié)構(gòu)偏于籠統(tǒng)模糊，這促進(jìn)了中國詩人形象思維、經(jīng)驗(yàn)思維、直觀思維和類比推理能力的發(fā)展，使整體把握、籠統(tǒng)感受、模糊思維成了感受言語對(duì)象的主要的和擅長的方式方法；出于同理，會(huì)有“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的事實(shí)。因此，語文教學(xué)中特別是詩歌的教學(xué)，誦讀是必需的。在本單元的教學(xué)中，筆者始終緊抓一個(gè)“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實(shí)感。一方面，我專門向?qū)W生介紹中國網(wǎng)絡(luò)朗誦文學(xué)網(wǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏和重音方面的指導(dǎo)后，可采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個(gè)人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學(xué)生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達(dá)的感情及深刻含義，讓學(xué)生誦讀該詩句，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌的感悟。教師在這環(huán)節(jié)中應(yīng)調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達(dá)之間的關(guān)系，使學(xué)生聽得熱情，思得激動(dòng)，說得明快，讀得酣暢。在一定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進(jìn)行沸沸揚(yáng)揚(yáng)的背讀競賽。通過大量的反復(fù)地朗讀，學(xué)生便會(huì)漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領(lǐng)略數(shù)千年錘煉的漢字的意蘊(yùn)，感悟詩句所積淀的文化氣韻，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。三、詩歌有效教學(xué)模式的模塊設(shè)置及基本步驟（一）導(dǎo)入導(dǎo)入——作者、背景、解題、名句、典故（二）朗讀朗讀——教師范讀、自由朗讀、全班齊讀、指名單讀、男生朗讀、女生朗讀、小組朗讀評(píng)價(jià)——自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)指導(dǎo)——重音、停頓、急緩、強(qiáng)弱、情感（三）導(dǎo)讀寫什么——整體感知、那些意象、什么情感為什么——寫這個(gè)、這樣寫怎么寫——形式、段節(jié)，煉字、修辭，手法、特色（四）質(zhì)疑質(zhì)疑——學(xué)生發(fā)問、生生互動(dòng)、教師明確（五）朗讀升級(jí)朗讀升級(jí)——學(xué)生帶動(dòng)、教師參與、錄音示范、配樂渲染（六）理解、賞析升級(jí)作者情況、背景再現(xiàn)——選點(diǎn)準(zhǔn)確、規(guī)范表達(dá)、合作共享（七）學(xué)生總結(jié)（八）比較拓展（九）課堂練習(xí)（十）分層次作業(yè)課后習(xí)題、仿寫練習(xí)、理解賞析、中考相關(guān)、課外搜集積累、同主題作品探究、小小論文等作者：趙亞亮工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學(xué)新課標(biāo)下現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)模式的探究作者：趙亞亮工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學(xué)第四篇：有效教學(xué)模式心得體會(huì)有效教學(xué)模式心得體會(huì)有效教學(xué)模式心得體會(huì) 篇1通過這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個(gè)過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。學(xué)生也是資源。書中說，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的39。突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學(xué)習(xí)之后，我有了一下幾點(diǎn)啟示：根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值。評(píng)價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。這次學(xué)習(xí)，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。有效教學(xué)模式心得體會(huì) 篇24月20日和21日，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專題研討會(huì)在海門市通源小學(xué)舉行，我認(rèn)為這次活動(dòng)中所展示的數(shù)學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數(shù)學(xué)課堂”。在以往的一些公開課上，我們常?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献?，或者一個(gè)問題學(xué)生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，真正需要合作學(xué)習(xí)的時(shí)候采取小組合作學(xué)習(xí)，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。如何把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng)，更有效呢？下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)。一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設(shè)置問題組織學(xué)生開展討論?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)桃的之后，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據(jù)要求分一分；再讓學(xué)生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分桃的過程，有沒有什么發(fā)現(xiàn)；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過組內(nèi)操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應(yīng)把一些物體看做一個(gè)整體來分，體會(huì)到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。二、動(dòng)手操作時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習(xí)；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣》這一課中，對(duì)“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在小組中通過思考、討論、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類。三、探究問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的。本課的重點(diǎn)是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能利用舊知識(shí)，自主推導(dǎo)出新知識(shí)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，雖然課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的39。關(guān)系。四、“開放性”的數(shù)學(xué)問題，開展小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學(xué)習(xí)也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性問題：“藍(lán)花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍(lán)花是幾朵，在練習(xí)紙上畫一畫、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，小組長注