分科教學和整合教學(編輯修改稿)
2025-05-13 23:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 訓評價運動中就會削弱或喪失蹤自己的主體地位和主體性，導致教訓運動的失蹤敗。對幼兒教訓而言，一日糊口的各環(huán)節(jié)是教訓的道路，也是教訓評價的道路。過往我們很正視教訓的即時效應(yīng)，一次運動要尋求一個明確的功效，一個階段要實現(xiàn)一個預(yù)定的方針，在評價教訓運動的下場時也是把方針的告竣度作為獨一衡量的尺度，于是違背了小孩成長紀律，填鴨一般的常識灌注貫注和嚴酷的技巧操練，使小孩被迫支出得太年夜勉力而殉國了個性多方面成長的機會。新《綱領(lǐng)》在教訓內(nèi)容與請求中指出，“要從分歧的角度增進幼兒情緒、立場、能力、常識、技巧等方面的成長”?！耙苊鈨H僅器重浮現(xiàn)技巧或藝術(shù)運動的功效，而疏忽幼兒在運動過程中的情緒體驗和立場的偏向”。凸現(xiàn)幼兒“自立、自豪”這樣一種主體精力，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的情況，從快樂喜愛和需要出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒主動介入，自立選擇，這是磨練整合課程評價連結(jié)主體性的重要尺度。[③]（4）、“整合教學”的前提與要素：我們一向認為，幼兒的成長是周全的，幼兒的心理邏輯與學科或領(lǐng)域的常識邏輯是有分歧的，純粹的分科或分領(lǐng)域教訓必定無法將幼兒的身心特點始終置于首位，所以理當進行領(lǐng)域整合的研究，而領(lǐng)域整合研究的前提是需要對各領(lǐng)域的根本教訓紀律有所把握，也必需找到合適的整合打破口。以健康教訓為例：我們首先以幼兒教訓運動方針的整合為打破口力爭和諧幼兒健康教訓與其他各領(lǐng)域教訓的關(guān)系，其次按照幼兒教訓運動方針選擇浮現(xiàn)滲入和融合性的教訓內(nèi)容。而且在教訓情勢、教訓方法、教訓手段、教訓評價等方面有所整合和滲入，既重點凸起造就幼兒健康步履之特點又周全兼顧幼兒的整體成長。（5）、若何措置賞罰課程整合不雅觀和領(lǐng)域不雅觀之間的統(tǒng)一和諧標題?！ 〉谝唬\動整合課程是以兒童焦點經(jīng)驗（焦點概念和焦點技巧）為單元來建構(gòu)的。課程單元收集的焦點圈內(nèi)是這個單元兒童經(jīng)驗的切進點，也是這個單元的教訓運動內(nèi)容焦點，同時更是整合的教訓方針“場”。這些年來，我國幼兒教訓工作者在設(shè)計組織課程的時辰，將教訓方針放到了很是重要的地位。一些課程設(shè)計者和實驗者在設(shè)計組織課程的時辰甚至為方針而方針，以至于我們的幼兒教訓實踐涌現(xiàn)了“惟方針為年夜”的標題。好比，有的教師在實驗課程時首先想到的是：小孩要學會什么工具？一個運動中，假如小孩沒有學會幾個俏麗的形容詞，或者熟悉幾種寵物，那么這個運動就是失蹤敗的，這個課程方針就是不明確的。事實上，幼兒的進修是一個經(jīng)驗堆集的過程，課程的教訓方針根柢不成能是那種“今日事今日畢”的使命請求。我們的
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