分科教學和整合教學-資料下載頁
2025-04-16 23:42本頁面
【正文】 內(nèi)的運動城市從某一點切進，著重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，可是其中所包含的增進兒童成長的身分理當是周全而有用的。如“彩色世界”單元中的典故《貪吃的變色龍》，兒童在進修過程中獲得的不僅僅是說話方面的信息，同時也獲得了有關(guān)科學、社會等方面的信息。用多元智能的不雅概念往分析，這個進修運動的領(lǐng)銜領(lǐng)域是說話智能，可是進修過程中同時需要其他智能的綜合運作。[④] （6）、多元智能在此方面的經(jīng)驗借鑒： 《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種教訓資本，為我們實驗多元理念搭建了一個可獨霸的平臺。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點，以增進幼兒多方面和諧成長為方針，按照幼兒的糊口經(jīng)驗和身心成長的年數(shù)特點，采用開放式的主題收集為線索，統(tǒng)整說話、數(shù)學、音樂、美術(shù)等分歧方面的進修內(nèi)容與運動，同時聯(lián)應(yīng)時代成長請求，正視對幼兒進行愛心、責任心等社會性格緒、國平易近素養(yǎng)和環(huán)保意識等的造就，浮現(xiàn)了光鮮的時代性和完整教訓的特點。教師們將糊口課程和學科課程有機整合，將幼兒的直接經(jīng)驗和快樂喜愛滲入到生動、有趣、糊口化的教訓運動中，從而締造幼兒的優(yōu)勢智能與弱勢智能，經(jīng)由過程有用的教訓方法，在教師的選擇性帶領(lǐng)中充實施展幼兒的優(yōu)勢智能，并“以優(yōu)帶弱”，增進幼兒周全、和諧、健康地成長。[⑤]二、案例反思：正如《多元智能理論對我國幼兒教訓課程設(shè)計和實驗的啟發(fā)（下）》中所提到的：每一課程單元內(nèi)的運動城市從某一點切進，著重某—個或者兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，可是其中所包含的增進兒童成長的身分理當是周全而有用的。在本次教學運動《云彩與風兒》中，因為本班幼兒的具體成長情況，教師當然將運動設(shè)計成了一次獲得了有關(guān)科學、社會的體驗式綜合運動，但可以在著重點上抓住幼兒在進修過程中獲得的說話方面的信息。因為在一天一次可貴的集體運動中教師理當知足年夜年夜都幼兒在領(lǐng)域中成長的需要。而教師理當做的就是經(jīng)由過程準確帶領(lǐng)和適當簡化散文詩使幼兒完整獲得說話方面的晉升。附：云彩和風兒天上的云彩，真有趣；天上的風兒，真能干。吹啊吹，云彩釀成小白船，劃子飄啊，飄到遠處看不到；吹啊吹，云彩釀成年夜獅子，張開年夜口，嚇得羊群都逃散；吹啊吹，云彩釀成胖娃娃，跑來跑往，跟太陽公公鬧著玩。天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。
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