分層次教學(xué)在我校教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-05-13 22:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識的基礎(chǔ)上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師必需認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個體差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為好、中、差三個層次，既A、B、C三個組，A組為優(yōu)生（16人）分一大組，B組為中等生(24人)分兩大組，C組為差生（8人），分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對于高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。分層授課教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是使每層學(xué)生都應(yīng)該掌握本節(jié)課的知識，由淺到深，由簡到繁，以中層次學(xué)生為主線，層層推進教學(xué)。教師統(tǒng)一講授的課時，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能掌握最基本的課堂內(nèi)容。使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性。每一節(jié)課教師都要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。在授課時間的安排上，第一、二層次的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能保證中、差層學(xué)生能聽懂吃透，第三個層次只需點到為止，一般5分鐘左右，使好學(xué)生學(xué)有余味。①、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。以英語課為例，如：簡單的詞匯拼寫，只要C組學(xué)生能正確寫出，而B組學(xué)生要求他們能連詞成句，C組學(xué)生則要求他們能聯(lián)句成篇。備課過程中教師要注重巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答，增加他們的愉悅感。這樣的教學(xué)設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也能完成了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。②、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必需基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力因素的積極作用。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要內(nèi)容。但由于學(xué)生的個體差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般來說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)等生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：A：讓
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1