“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)設(shè)計(第二稿)(編輯修改稿)
2025-05-13 12:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 440＋44=2310= 233= 230＋46=（設(shè)計意圖：經(jīng)過第一次打磨，一部分老師認(rèn)為新課改后，注重了知識形成的過程，但相應(yīng)的學(xué)生的計算能力，尤其是口算能力有不同程度的下降，每節(jié)課前用5分鐘時間練習(xí)一下口算會提高學(xué)生的計算能力；還有老師認(rèn)為像原人教版教材一樣，在新課進(jìn)行之前，出一些學(xué)生學(xué)過的又和本節(jié)課新知識密切相關(guān)的題目，會為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做一些鋪墊，使學(xué)生看到新知識后更容易的聯(lián)想到相關(guān)的舊知識，更容易的將新知轉(zhuǎn)化成舊知。所以在第二稿中設(shè)計了一組這樣的口算練習(xí)，請大家再討論，這樣設(shè)計是否可行？有何優(yōu)缺點？）二、引出問題⑴師：上節(jié)課我們已經(jīng)欣賞了美麗的街景，有同學(xué)提出了這樣一個問題：這條街上有23根燈柱，每根燈柱上有12盞燈。一共有多少盞燈？這節(jié)課我們就來解決這個問題。⑵根據(jù)信息和問題列出算式，并簡單說一說列式的根據(jù)。（板書：2312）⑶找該算式和以前學(xué)過的乘法算式有什么不同？（使學(xué)生明確知識的發(fā)展點。）板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（設(shè)計意圖：在第一次打磨的過程中，有老師提出這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二課時，有關(guān)尋找信息提出問題的過程在上一節(jié)課中已經(jīng)完成，本節(jié)課可以直接出示上節(jié)課未解決的問題，省出時間探索算法、理解算理，提高教學(xué)的有效性。感覺很有道理，第二稿中將引出問題這一環(huán)節(jié)做如上修改，請大家再討論。）三、理解算理，探索算法⑴讓學(xué)生先估一估2312的得數(shù)。（學(xué)生估算的結(jié)果可能可能是230或者240。）⑵引導(dǎo)學(xué)生想一想：2312的實際得數(shù)比估算出來的數(shù)大還是小？為什么？（設(shè)計意圖：在試算之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來分析23乘12的結(jié)果大約是多少，從而為他們準(zhǔn)確計算提供依據(jù)。而且在估算的過程當(dāng)中學(xué)生很自然的想到把12看成10，估算出的230是10個23的和，還有2個23沒算在里面，為下面口算準(zhǔn)確得數(shù)滲透一個方法，實際上也是新知識的一個生長點。通過估算，還可以培養(yǎng)學(xué)生的近似的意識，用估算的方法來確定積的大致范圍，可以幫助學(xué)生驗證計算的結(jié)果。估算對學(xué)生做完題進(jìn)行檢驗有很大價值，有一個好的估算習(xí)慣，能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正計算中明顯出現(xiàn)的錯誤。）⑴師：這道題的準(zhǔn)確得數(shù)到底是多少？請同學(xué)們開動腦筋，看能不能利用以前學(xué)過的知識計算出這道題的得數(shù)？把計算的過程簡要寫到練習(xí)本上，遇到困難時，可以和小組同學(xué)交流。⑵師巡視指導(dǎo)。（個別學(xué)生可能想不出如何轉(zhuǎn)化，老師可個別啟發(fā)引導(dǎo)：2312可以表示12個23，我們能不能把12個23拆開來算呢？）⑶交流算法。學(xué)生可能會出現(xiàn)的算法：A：2310=230 232=46 230+46=276B：2012=240 312=36 240+36=276（引導(dǎo)學(xué)生明確：兩種方
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