“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)(第二稿)(文件)
【正文】 的乘法算式有什么不同？（使學(xué)生明確知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)。（學(xué)生估算的結(jié)果可能可能是230或者240。估算對(duì)學(xué)生做完題進(jìn)行檢驗(yàn)有很大價(jià)值，有一個(gè)好的估算習(xí)慣，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正計(jì)算中明顯出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的算法：A：2310=230 230+46=276 240+36=276（引導(dǎo)學(xué)生明確：兩種方法都是把其中一個(gè)因數(shù)拆分之后，轉(zhuǎn)化成了以前學(xué)過的算式。）⑴請(qǐng)學(xué)生試著用豎式計(jì)算2312，遇到困難可以和小組的同學(xué)一起商量。3 1 4 6 1 2 ?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將口算過程寫成豎式形式，將幾個(gè)豎式合并，再將豎式進(jìn)一步簡(jiǎn)化的過程。）師生共同梳理計(jì)算的過程。2 3 ↖↑ 4 6師：再用十位上的1和23相乘?！J 4 62 7 6師：豎式中的46是怎么來的？23實(shí)際上是多少？它是怎么來的？（板書：232和2310）2 3 1 22 3 （設(shè)計(jì)意圖：緊扣新知，及時(shí)鞏固。（出示豎式）（設(shè)計(jì)意圖：有老師提出練習(xí)量小的問題，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課探索算法、理解算理的過程需充分展開，后面供練習(xí)的時(shí)間是很有限的，這些練習(xí)也不一定能處理完。）。）四、總結(jié)師：你覺得在用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么？師：是呀，在用個(gè)位上的數(shù)去乘時(shí)，得數(shù)的末位要和個(gè)位對(duì)齊，用十位上的數(shù)去乘時(shí)，得數(shù)的末位就要和十位對(duì)齊。師：你是從豎式中的哪一部分看出來的？（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固算理?！?3102 7 6（設(shè)計(jì)意圖：清晰再現(xiàn)計(jì)算過程，進(jìn)一步明確算法。 一二得二，2寫在哪？為什么？（板書））引導(dǎo)學(xué)生分別說一說46是怎么來的？表示什么？23是怎么來的？表示什么？尤其要明確23寫在百位和十位上就是表示23個(gè)十，也就是230。）（在學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)的情況下，可能不會(huì)出現(xiàn)后兩種豎式，這時(shí)就得需要老師加以啟發(fā)引導(dǎo)：我們能不能把3個(gè)豎式合并一下？如何使其成為一個(gè)豎式呢？怎樣使筆算的形式變得更簡(jiǎn)單呢？然后再根據(jù)學(xué)生的合并情況交流、引導(dǎo)、提升）（如果學(xué)生能將3個(gè)豎式合并為C豎式，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論如下幾個(gè)問題：230這個(gè)個(gè)位上的“0”可不可以不寫？如果擦去“0”，大家會(huì)不會(huì)把它當(dāng)成“23”，為什么？如果不寫“0”除了少寫一個(gè)數(shù)字，還有什么好處呢？學(xué)生充分討論后，教師再讓學(xué)生通過看豎式發(fā)現(xiàn)：乘完個(gè)位乘十位，十位上的1乘3得3，對(duì)齊4的下面寫3，1乘2得2，在4的前面寫2。2 3 1 2+2 3 0
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