“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學設計(第二稿)-免費閱讀
【正文】 一節(jié)課的時間是有限的40分鐘，要抓住重點內(nèi)容充分展開、透徹理解，至于計算技能的形成，后面肯定還要安排1—2課時專門進行相關(guān)練習，所有過程不可能在一節(jié)課中全部展示。2 3 2 3一三得三，3寫在哪里？為什么？師：在十位下面寫3就表示3個十了。 1 2 同時在此過程中學生也很清晰的看出每一部分的來龍去脈，更容易的理解算理了。4 6 2 7 6（和剛才的那個豎式比，這種做法確實清晰地看出了計算過程，但也有點麻煩。 2 3 ）⑷小結(jié)：同學們真善于動腦筋，我們遇到了一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，是以前我們沒學過的，大家想到了把它轉(zhuǎn)化成我們學過的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。）⑵引導學生想一想：2312的實際得數(shù)比估算出來的數(shù)大還是??？為什么？（設計意圖：在試算之前，先讓學生進行估算，主要是引導學生聯(lián)系上節(jié)課所學的兩位數(shù)乘整十數(shù)來分析23乘12的結(jié)果大約是多少，從而為他們準確計算提供依據(jù)。所以在第二稿中設計了一組這樣的口算練習，請大家再討論，這樣設計是否可行？有何優(yōu)缺點？）二、引出問題⑴師：上節(jié)課我們已經(jīng)欣賞了美麗的街景，有同學提出了這樣一個問題：這條街上有23根燈柱，每根燈柱上有12盞燈?！窘虒W重點】探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的算法，理解算理。要正確處理好算理與算法的關(guān)系，就應引導學生在理解算理的基礎上自主地生成算法，在算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理。，抓住計算教學的核心。既提高了學習的效率，又培養(yǎng)了學生遇到新問題就嘗試轉(zhuǎn)化成舊知的意識。小學階段安排的學習內(nèi)容，一般都是由低年級到高年級，根據(jù)各個年齡段學生的思維特點及自主探索的能力，將內(nèi)容分段安排，這一特點在有關(guān)計算的學習中尤為明顯。（此次備課是基于網(wǎng)上打磨的群體經(jīng)驗和劉萬元老師個人參考其他老師教學方案后修改的第二次備課。學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)，完全有能力利用已有的知識經(jīng)驗計算出得數(shù)，老師課上需要做的是引導學生回憶相關(guān)知識，啟發(fā)學生整合舊知、推出新知，幫助學生規(guī)范書寫過程，把算理和算法加以提升。，可以提高教學的針對性和有效性。232=46當前，計算教學中“走極端”的現(xiàn)象實質(zhì)上是沒有正確處理好算理與算法之間關(guān)系的結(jié)果?！窘虒W目標】（不進位）口算和筆算方法的過程，理解算理，掌握算法。感覺很有道理，第二稿中將引出問題這一環(huán)節(jié)做如上修改，請大家再討論。⑵師巡視指導。⑶展示交流。72 2 3 1 2）（在學生沒有提前學習的情況下，可能不會出現(xiàn)后兩種豎式，這時就得需要老師加
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