使用四年級上冊、下冊教材要注意的問題(編輯修改稿)
2025-05-13 04:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 都是老舍的作品，但前者是直接抒發(fā)對貓的喜愛之情，而后者則用了名貶實褒的手法；《觸摸春天》和《生命 生命》的以小見大，“戰(zhàn)爭與孩子”單元，同一個專題，選取不同的題材和體裁。（4）引導學生領會課文內(nèi)容，體驗課文所要表達的情感。譬如，《鳥的天堂》（10頁）“我知道‘枝干的樹木不可計數(shù)’的原因了”，《去年的樹》（53頁）“讀了這篇課文，我想到了很多，讓我們來交流一下”，《中彩那天》（21頁）“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢”，《一個中國孩子的呼聲》（71頁）“聯(lián)系現(xiàn)實，我讀懂了這句話”。類似內(nèi)容的安排，符合課程標準對中年級閱讀教學的基本要求──能初步把握文章的主要內(nèi)容，復述敘事性作品的大意，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問，與人交流自己的閱讀感受。教材對領會課文內(nèi)容、體會表達情感的安排，涉及不同的層次和角度。一是借助重點詞句，領會文章的內(nèi)容與情感。譬如，《跨越海峽的生命橋》（106頁）；《白鵝》（63頁）“聯(lián)系上下文，我體會到了（好一個高傲的動物）這句話在全文中的作用”；“‘生命橋’指的是什么呢”；《萬年牢》（24頁）“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢”，《尊嚴》“課文的題目為什么叫做‘尊嚴’”；《花的勇氣》（91頁）“他為什么會從‘失望’‘遺憾’到‘驚奇’‘心頭怦然一震’”；二是抓住具體細節(jié)，領會文章的內(nèi)容與情感。譬如，《去年的樹》（53頁）“這時候鳥兒會怎么想呢？”；《貓》（72頁）“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”；《觸摸春天》（84頁）第3題“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”，《寓言兩則》（143頁）“聯(lián)系上下文，我從句子中體會到了人物的想法，如‘扁鵲老遠望見了蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了’”；三是把握具體場景，領會文章的內(nèi)容與情感。譬如，《觀潮》（3頁）“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，《火燒云》（14頁）“隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”，《七月的天山》（12頁）“想想課文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”，《鄉(xiāng)下人家》（101頁）“我仿佛看見了雨后春筍的畫面”；四是關(guān)注文章表達特點，從而領會文章的內(nèi)容與情感。譬如，《母雞》（74頁）“看看他寫的母雞又是怎樣的，再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點”，《搭石》（105頁）“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會”；《游金華的雙龍洞》（11頁）第2題，“我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內(nèi)洞的景象”；《和我們一樣享受春天》“詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達了怎樣的思想感情”（這是一種反復）。教材引導學生領會課文內(nèi)容，體驗課文所要表達的情感時，不只是安排了上面幾個角度的內(nèi)容，那么對于如何就這幾個角度的訓練使學生習得相應的能力，教材也有所考慮。第一種方法是通過學生的類比推理，自己從文本中找到與例子相類似的問題進行思考和交流。每個讀者在讀書時都會有思維活動，但是在什么位置思考、思考什么樣的問題卻不盡相同，這種方法的引導有利于鍛煉學生的問題意識和思考的習慣。第二種方法是直接設置題目，要求學生結(jié)合上下文語境進行思考。結(jié)合語言環(huán)境進行思考，是閱讀的基本能力，它需要學生在讀書時，能夠養(yǎng)成整體把握文章的意識。第三種方法是借助生活經(jīng)驗，來促進對文本的理解和思考。有人說，“閱讀的過程是在文本的形式與閱讀主體的直接經(jīng)驗之間進行的相似選擇、相似匹配、相似激活的過程”，道理是一樣的。我們教材中“結(jié)合生活實際來談談自己的看法”等等表述，就是依據(jù)這一點而設置的。第四種方法是學寫讀書筆記（《去年的樹》“小練筆”──我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來；《觸摸春天》“小練筆”──我想把學了這篇課文后的感受寫下來），將理解與思考引向深入。結(jié)合文本的閱讀寫讀書筆記，是研究性讀書的高級階段。由于文字的特殊存在形式，學生可以有充足的時間來整理、優(yōu)化自己的思路，從而使自己的思考走向深入。這種能力與方法不是四年級教材的重點，為了體現(xiàn)與高年段學習的過渡，兩冊教材中也做了
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