小學四年級小數(shù)的性質教學設計(編輯修改稿)
2025-05-13 02:30 本頁面
【文章內容簡介】 ，就是1分米，就是10厘米，就是100毫米因為1分米=10厘米=100毫米==教師小結：這三個數(shù)量雖然各不相同，但表示大小相等．設計意圖：學生根據小數(shù)的意義，從“、”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識。觀察比較：教師指著“==這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？根據學生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書：小數(shù)的末尾去掉“0”。教師強調：我們如果遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡．小數(shù)中間的0不能去掉．師質疑：那整數(shù)有這個性質嗎？學生分小組討論，并舉例證明得出結論。（師強調出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別）設計意圖：把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括的能力。練一練：（1）多媒體出示58頁做一做：師：你認為這兩
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