小學生學習動機調(diào)查報告(編輯修改稿)
2025-05-12 07:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：對于學習不良的學生而言，面對自己不好的學習成績越是作內(nèi)在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價值感。孩子把自己的成功或失敗都歸結(jié)為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，也不能使學生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學習行為；另一方面，學生對自己的行為缺乏一種責任感，不利于自我調(diào)節(jié)和控制。從阿特金森的成就動機理論中可知，個人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：一種是追求成就的動機，另一種是回避失敗的動機。由于兩種心理傾向的相對強度方面各不相同。可以分為力求成功或力求避免失敗兩種類型的人。在面對難度不同的任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務(wù)，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計自己成功的可能有50％把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強于力求成功愿望的人，在預(yù)計自己成功的機會大約有50％時，則會采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級的小學生回避失敗動機都相對偏低(m3)，與學習知識技能方面的學習動機相比，有很大程度上的降低。促進緊張這一項的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強烈，因此學習上的困難是此階段的主要壓力來源。特別是在學校，應(yīng)試教育使得升學競爭異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對兒童的影響可能是短期的，也可能是長期的。有研究結(jié)果表明：在日常生活中，無論是小學生發(fā)生比率最高的前十項生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項負性壓力事件，考試壓力都排在第一位，說明小學生的學業(yè)壓力問題確實存在，學業(yè)壓力確實影響著小學生的生活。但我們不能一味地忌用學業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心理學家指出“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望?！迸c學業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也是可以促使學生在學業(yè)上作出長期而艱巨的努力的。由此可見，在嚴格而明確的教學要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調(diào)動學生學習
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1