小學生身心發(fā)展的特點及教育策略(編輯修改稿)
2025-05-12 07:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 比較高，但是個別小學生自我表現(xiàn)欲太強。有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，他就會認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無法上課，他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。 （六）小學教育、教學、管理和教師素質(zhì)存在問題的負面影響。不可否認，小學教育存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調(diào)了對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長的教育。五、促進小學生心理健康的教育策略（一）學校應采取的策略組織機構建設是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實有效地開展，首先校長要高度重視親自抓，要形成以校長、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認真調(diào)查研究，制定切實可行的學校心理教育工作規(guī)劃、計劃，以及相應的各種規(guī)章制度，對每個方面、每個層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標準，確保心理教育工作有章可循、有序開展；形成以學校、社會、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實處。教育陣地建設是心理健康教育的基礎。為創(chuàng)設良好的心理教育環(huán)境，應撥出?？罴訌娦睦斫】到逃浻布O施的建設。學校領導、專職心理教師要積極學習先進地區(qū)、先進學校的經(jīng)驗，精心設計建立標準高、實用性強的心理輔導室、咨詢室，并配備相應的軟硬件設施，創(chuàng)設溫馨、幽雅的環(huán)境，為師生提供一處學習交流、調(diào)節(jié)身心、解除煩惱的心靈家園。教師專業(yè)培訓是心理健康教育的關鍵。鍛造一支心態(tài)良好、熟悉心理專業(yè)知識、樂意從事心理教育的教師隊伍是搞好心理教育的關鍵。因此，學校要配備、培訓專職、兼職心理教師，通過專家講座、體驗式培訓、課題研究、讀書學習、論文評比、優(yōu)質(zhì)課評選等多種方式對全體教師進行培訓，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營養(yǎng)，掌握心理學知識。不但有利于教師正確認識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，有利于學生的心理健康，而且掌握學生心理發(fā)展規(guī)律，運用適于學生心理的教學方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生的潛能。讓每一位教師掌握心理輔導知識和技能，做到心理教育與德育工作、班級管理工作、教育教學工作相結合，為全面實施心理教育打下堅實的基礎。（二）班主任應采取的策略以良好的心理素質(zhì)來影響學生 俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α浚米陨淼拿篮玫男撵`去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。 開展形式多樣的集體活動 生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。巧用氣質(zhì)類型因勢利導巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學生的心理特點因勢利導。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì)的學生顯得活潑開朗、機敏靈活，但往往不夠踏實，心思多變；黏液質(zhì)的學生比較穩(wěn)定、踏實、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學生細致、謹慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。 善于理解不同氣質(zhì)類型學生的不足之處。氣質(zhì)是不容易改造的，對于某一特定氣質(zhì)類型的小學生，教師不僅要引導他發(fā)揮長處，同時他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。例如，黏液質(zhì)的小學生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說服他；對于抑郁質(zhì)的小學生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開場合點名指責；對于膽汁質(zhì)的小學生，教師應注意不要針鋒相對地去激怒他們。注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學生的病態(tài)傾向的發(fā)展。抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過差，不能很好地控制自己，便會表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學會分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學的態(tài)度慎重對待。在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析 因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發(fā)展。上好班級心理輔導活動課班級心理輔導活動課，也可看作是班級團體輔導，是對學生實施心理干預的一種有效方式，班主任對本班學生比較了解，在上好班級心理輔導活動課方面具有一定優(yōu)勢。各班的心理
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