小學(xué)生自信的特點(diǎn)與教育初探zh(編輯修改稿)
2025-08-31 15:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 慢建立的。小學(xué)生由于其生理、心理發(fā)育的局限性，不可能一下子建立起良好的自信。他們的智力能力和人格能力不足以支持這種一蹴而就的自信建立。他們必須經(jīng)過一步一步的、循序漸進(jìn)的累積才能建立一種完好而全面的自信，這種自信才能得到穩(wěn)固。多因性。多因性是指小學(xué)生自信的建立存在多因素的影響。小學(xué)生的生活環(huán)境具有多樣性和特殊性。他的生活范圍包括學(xué)校、家庭和社會(huì)。影響其生活的群體包括老師、同學(xué)、玩伴、父母、長(zhǎng)輩及親友等等。這些群體的每一個(gè)對(duì)象都可能對(duì)其自信心的建立起到影響。舉個(gè)例子說：一個(gè)在老師那里建立起自信的小學(xué)生可能因?yàn)楦改傅脑蚨鴨适?，而一個(gè)從父母、長(zhǎng)輩那里得到自信的小學(xué)生則完全有可能因老師的疏忽或教育不當(dāng)而喪失。這種自信的相互影響在同學(xué)、玩伴及親友之間也一樣存在。二、小學(xué)生自信特點(diǎn)與教育的思考開展素質(zhì)教育。心理分析大師弗洛伊德認(rèn)為“一個(gè)人童年時(shí)期的經(jīng)歷雖然會(huì)隨著時(shí)光的流逝而逐漸淡忘，但卻會(huì)頑固地潛藏于潛意識(shí)中，對(duì)人的一生產(chǎn)生恒久的影響”，因此小學(xué)生的自信培養(yǎng)在人的一生中至關(guān)重要。針對(duì)小學(xué)生自信初始性的特點(diǎn)，我們要大力提倡素質(zhì)教育。要以一種細(xì)膩的教育手法全方位的去培養(yǎng)小學(xué)生的自信。要全面入手，敢于放手，凡是小學(xué)生自己可能做好的事，就要相信他能做好，使其感受到你的信任，他才會(huì)產(chǎn)生信心。當(dāng)然孩子獨(dú)立辦事，由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)把事情辦糟，甚至惹來麻煩。這時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立“我能行”的信心，懂得“不怕失敗，大膽嘗試”的道理，讓他們?cè)趯?shí)踐中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高各方面的能力，建立一種健全的自信人格。實(shí)行分類教育。首先，針對(duì)智力差異產(chǎn)生的自信差異，我們可以采取分類指導(dǎo)的教育方法。比如：對(duì)同一個(gè)班級(jí)兩個(gè)智力水平差異較大的學(xué)生，我們可以采取難度不同的差異教學(xué)方法。對(duì)于智力高的學(xué)生教育的難度大一點(diǎn)，而對(duì)于智力低的學(xué)生則下降教學(xué)難度。我們不能要求兩位智力存在差異的學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)，如果硬要這樣的話，只能使差生永遠(yuǎn)越來越差。同時(shí)在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，我們也可以采取分類評(píng)定的方法，比如說：優(yōu)等生80分合格的話，差生可以下降到60分合格。通過這種分類評(píng)定使差生能夠覺得自己不低人一等，從而樹立起應(yīng)有的自信。其次，對(duì)于智力發(fā)育差異導(dǎo)致的自信差異，我們就應(yīng)該多跟孩子接觸，及時(shí)掌握他們的智力發(fā)育水平，合理的調(diào)整教學(xué)的強(qiáng)度與難度，從而達(dá)到一種教學(xué)上的動(dòng)態(tài)平衡。再次，對(duì)于因性格差異而產(chǎn)生的自信差異也要采取有針對(duì)性的教育。如
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