論小學(xué)生合作精神的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-12 06:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 任何行為都是受其意識支配的，人與人之間，之所以進行合作，也正是有合作的愿望和要求，也就是有希望與人合作的意識傾向。意識傾向是人的意識與行為的追求指向，它集中表現(xiàn)為目的、理想、愿望、需求等，而這些目的、理想、愿望、需求又受到人的認(rèn)知、需要、情感等因素的規(guī)定和制約。因此，要使小學(xué)生的行為具有合作精神，就首先要對學(xué)生進行意識的培養(yǎng)。⒈先要從形式上給學(xué)生提供一種合作的氛圍。⑴座位編排中注意形成合作氛圍。傳統(tǒng)的教室，學(xué)生兩人同桌，面向同一方向——講臺。不利于多人合作學(xué)習(xí)，這也是目前合作學(xué)習(xí)應(yīng)用較少的主要原因。因此，要想充分實施合作學(xué)習(xí)，就要改變學(xué)生座位的編排方法。這種座位的編排方式也可看作是課堂內(nèi)的物理環(huán)境。戴爾克曾言：“教學(xué)活動是在一定的物理環(huán)境中進行的，這一環(huán)境在某些什么重要的方面制約著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。環(huán)境這一舞臺一旦搭起來，則于此上，所進行的演出活動便已部分地被決定了。”由此可見，環(huán)境的重要性，這是所說的空間構(gòu)成的廣義理解。狹義解釋則是指課堂教學(xué)參與者，人際組合的空間形態(tài)。最早探討課堂教學(xué)空間構(gòu)成的教育社會學(xué)家是沃勒，他從“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）的角度出發(fā)，指出學(xué)生對座位的選擇具有相對穩(wěn)定的群體特征，對教師依賴性過強者與學(xué)習(xí)積極性高者，通常選擇前排，喜歡搗亂者往往坐在后排，希望引起教師注意者一般就坐于中排，膽怯者一般貼墻而坐。沃勒認(rèn)為，由此而出現(xiàn)的課堂空間構(gòu)成對課堂人際互動具有很大影響。沃勒所研究的課堂教學(xué)空間構(gòu) ▲ 教師 ▲ 教師 ???? 講臺 ???? 講臺☉ ● ● ● ☉ ● ● ● ● ☉ ☉ ● ☉ ☉ ● ● ● ● ☉ ☉ ● ☉ ☉ ● ● ● ●☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ● ● ● ● ☉ ☉ ☉ ☉ ☉ ● ● ● ● ● ● ● ●圖１ “秧田式”課堂空間構(gòu)成 圖２ “馬蹄組合型”課堂空間構(gòu)成構(gòu)成的格局，即學(xué)生作為橫成行，豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師講臺的“秧田式”（如圖１）空間形態(tài)。這就可說明，學(xué)生座位的不同，會影響其課堂教學(xué)中的心理變化、參與意識。遂我們要探討一種更有利于學(xué)生合作精神培養(yǎng)的空間構(gòu)成?，F(xiàn)有一種稱作“馬蹄組合型”（如圖２）課堂空間構(gòu)成，即6人為一小組，各小組以橫成行，豎成列分布，而小組內(nèi)6位成員以“馬蹄型”分布。將它與“秧田式”比較，可看出，主要區(qū)別在于“成分空間”與“總體空間”均具不同的性質(zhì)。在“秧田式”空間構(gòu)成中，“成分空間”均為封閉性極強的學(xué)生個體“私有化小空間”，“總體空間”則為教師強權(quán)控制下的傘狀空間。而對于“馬蹄組合型”的空間構(gòu)成，“成分空間”既含有屬于學(xué)生個體的私有空間，也有屬于學(xué)生小群體的公有空間，并且前一種空間的封閉性大為減弱；“整體空間”則為教師彈性控制下的多元空間。相比較而言，“秧田型”空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生課堂行為，而“馬蹄組合型”空間構(gòu)成則更有利于學(xué)生在課堂中相互交往。提供一種合理的空間，從形式上讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)過程中需要合作。交往的機會多了，學(xué)生的合作精神才會有可能進一步形成。⑵同輩團體間建立起其樂融融、互幫互學(xué)的良好的氛圍。使學(xué)生在小組中體會到快樂，愿意參與小組活動，愿意與他人共同完成任務(wù)。在本小組當(dāng)中，得到歸屬感。這需要通過一些小組的具體活動，使同學(xué)們認(rèn)識到，要增強小組的競爭力，必須發(fā)動小組同學(xué)人人都能動腦、動手、動口，發(fā)表自己的意見，只有充分發(fā)揮集體的力量，才能更快、更好地完成任務(wù)。作為教師就要抓住學(xué)生的這種心理，開展生動的小組互幫互學(xué)活動，特別是增強后進生的自信心，達(dá)到共同進步的目的。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要求每組講述一個完整的故事，如《皇帝的新裝》、《寒號鳥》等。要求由小組內(nèi)每一位成員共同完成，每人講述故事的一個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)之間又必須連接緊密，整個故事前后一貫，相互呼應(yīng)，體現(xiàn)出故事的完整、嚴(yán)密性。在這樣的提示下，每一個小組的成員都會積極地商討，分工合作，在講好自己故事環(huán)節(jié)的情況下，為了使得整個故事完整，生動，還會努力幫其他幾個小組成員說好他們的故事，并且還會反復(fù)演練，達(dá)到不斷完善，不斷熟練的狀態(tài)。最終圓滿完成全體任務(wù)。經(jīng)過多次這樣小組的親密合作，小組成員必然在內(nèi)心產(chǎn)生小組合作所帶來的愉悅及心理滿足。在接下來的各種學(xué)習(xí)活動中，就總渴望與他人合作。以此形式，達(dá)到學(xué)生合作意識的更深化。⒉教師作為學(xué)生學(xué)?；顒又械囊龑?dǎo)者、監(jiān)督者，在對學(xué)生進行合作教育的過程中，必須發(fā)揮其積極作用。教育是教育者以提供基本模式為手段來塑造和改造受教育者的自覺行為。由于教育者是有目的的運用種種方法為受教育者提供榜樣，這樣就避免了受教育者自我探
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