小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-31 10:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自我評(píng)價(jià)能力》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。 若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過(guò)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。 小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略 低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。 學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。 們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周?chē)娜藗冎蟹蛛x出來(lái)，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在他評(píng)基礎(chǔ)上的，也只有在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)。剛開(kāi)始學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)的范例，并獲得了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評(píng)價(jià)要素納 入自評(píng)活動(dòng)中來(lái)。 第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力的探索 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力的探索 要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中老師為中心的傾向，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教 學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生 主體意識(shí)形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。 一、自檢自控，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí) 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)了解 自己的學(xué)習(xí)狀況，并加以改善，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立 性也起到了重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí) 和能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。 注意留有“空白” 作為一名教師，總想把自己懂的知識(shí)都教給學(xué)生，似乎教給他們?cè)蕉?，就? 對(duì)得起他們。殊不知，知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有 “空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。如 教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。 師：請(qǐng) 同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個(gè)大小相同 的圓形） （片刻后）生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別是二分之 一、三分之 二、六分之四。 師：從圖上看，你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？ 生：三分之二 =六分之四 二分之一。 師：為什么有的時(shí)候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小就變了，但有時(shí) 候分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒(méi)有變化呢？ （教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)。然而，教師的話音剛落， 一位學(xué)生隨即高高地舉起了 手） 生：我知道，這是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 師：（稍停片刻）這個(gè)同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。能說(shuō)說(shuō) 你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？ （學(xué)生介紹，但并不全面） 師：能告訴大家，這個(gè)知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的嗎？ （學(xué)生介紹） 師：同學(xué)們，聽(tīng)了他的介紹，你們有什么想法嗎？ ?? 筆者原以為學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)。然而，我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提前的獲知加以簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一筆帶過(guò)，而是
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