小學(xué)生自我評價(jià)的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-31 10:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自我評價(jià)能力》。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。 若學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)。檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。 小學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)策略 低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價(jià)。學(xué)生通過教師一個個評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。 學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動。 們：個人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價(jià)能力，個人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會了評價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價(jià)要素納 入自評活動中來。 第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價(jià)能力的探索 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價(jià)能力的探索 要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中老師為中心的傾向，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教 學(xué)的評價(jià)之中，將學(xué)生的自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生 主體意識形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。 一、自檢自控，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評價(jià)的意義，不僅在于讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解 自己的學(xué)習(xí)狀況，并加以改善，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立 性也起到了重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評價(jià)的意識 和能力，掌握自我評價(jià)的方法。 注意留有“空白” 作為一名教師，總想把自己懂的知識都教給學(xué)生，似乎教給他們越多，就越 對得起他們。殊不知，知識的簡單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有 “空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。如 教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。 師：請 同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個大小相同 的圓形） （片刻后）生：這三個分?jǐn)?shù)分別是二分之 一、三分之 二、六分之四。 師：從圖上看，你能比較這三個分?jǐn)?shù)的大小嗎？ 生：三分之二 =六分之四 二分之一。 師：為什么有的時候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小就變了，但有時 候分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化呢？ （教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)。然而，教師的話音剛落， 一位學(xué)生隨即高高地舉起了 手） 生：我知道，這是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 師：（稍停片刻）這個同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。能說說 你知道哪些相關(guān)的知識？ （學(xué)生介紹，但并不全面） 師：能告訴大家，這個知識你是怎么學(xué)會的嗎？ （學(xué)生介紹） 師：同學(xué)們，聽了他的介紹，你們有什么想法嗎？ ?? 筆者原以為學(xué)生對所提的問題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)。然而，我并沒有對學(xué)生提前的獲知加以簡單的肯定或否定的評價(jià)，也沒有一筆帶過，而是
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