關(guān)于小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究【文獻綜述】【整理版】(編輯修改稿)
2025-05-12 03:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 次重復(fù)和練習(xí)而鞏固下來的并變成內(nèi)部需要的學(xué)習(xí)行為方式(吳雨明，1997)。[14]學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的學(xué)習(xí)行為方式(焦麗榮，2000)。[15]學(xué)習(xí)習(xí)慣是指經(jīng)過有意識地訓(xùn)練和潛移默化地陶冶所形成的具有相對穩(wěn)定性自動重復(fù)的學(xué)習(xí)行為、心理傾向(汪麗、姜鑫，1999)。[16]分析以上各位專家對學(xué)習(xí)習(xí)慣的定義，可以得出他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣定義的幾個重點都是一致的。首先它是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為方式，其次是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，再者是經(jīng)過多次重復(fù)性地訓(xùn)練，才鞏固下來，比較穩(wěn)定的一種傾向。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論構(gòu)想?yún)前?，張明?2007)認為小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)主要有十二個方面的內(nèi)容體系：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，出聲早讀的習(xí)慣，認真上課的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立作業(yè)的習(xí)慣，勤學(xué)好問的習(xí)慣，認真審題的習(xí)慣，書寫工整的習(xí)慣，單元總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)分析的習(xí)慣，時間計劃的習(xí)慣，講究效率的習(xí)慣。[17]馮海英(2002)把中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣界定為以下八個方面：課前準備習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、元認知學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、考試習(xí)慣和守紀律習(xí)慣。[18]王新明和巫惠茹(2001)提出學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主體在較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的相當穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)階段，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣為四種：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣和作業(yè)的習(xí)慣。[19]范文(2007)在研究中提出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括一心向?qū)W的習(xí)慣、專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣等。[20]申仁洪(2007)在研究中認為學(xué)習(xí)習(xí)慣包括對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控習(xí)慣和領(lǐng)域或科目學(xué)習(xí)習(xí)慣。[21]綜上所述，吳阿堅等構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論基本上都涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的各方面，在發(fā)生時間上都涉及到課前，課堂，課后及課外的習(xí)慣。吳阿堅的理論相對來說比較細化，因此在概念上有重復(fù)，比如認真上課、勤學(xué)好問、學(xué)習(xí)分析這幾點內(nèi)容可以統(tǒng)歸為課堂習(xí)慣，書寫工整也與獨立作業(yè)的習(xí)慣相關(guān)，而范文的理論構(gòu)建也存在概念上的重復(fù)這一問題，如一心向?qū)W和專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在量化為具體目標時具有一定的困難。王新明和巫惠茹的理論在研究內(nèi)容上就比較狹窄，比如課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣就只能通過聽講這單方面的一點來體現(xiàn)，不夠全面。通過對上述理論構(gòu)想的分析，發(fā)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論構(gòu)想是以中小學(xué)生為對象的，因此缺乏具體年齡階段的針對性。部分構(gòu)想可實施性不高，難以形成定量的測量，如馮海英提出的元認知學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中如何意識自己的學(xué)習(xí)及調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)，在實施上就存在困難，目標應(yīng)該具體化。筆者認為，由于研究對象是小學(xué)生，針對小學(xué)生從學(xué)習(xí)發(fā)生的時間上將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合以上研究分析、整理、總結(jié)，初步提出學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)維度，包括課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂聽課習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣、完成作業(yè)習(xí)慣、應(yīng)對考試習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
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