關(guān)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究【文獻(xiàn)綜述】【整理版】(參考版)
2025-04-18 03:12本頁(yè)面
【正文】 此外，還呈現(xiàn)出兩方面的難點(diǎn)：在群體中統(tǒng)一訓(xùn)練某一習(xí)慣，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，家庭環(huán)境的差異，造成訓(xùn)練程度很難把握；智慧型習(xí)慣的養(yǎng)成效果，很難測(cè)評(píng)?；谝陨显蚬P者提出了本研究題目，即構(gòu)建小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行定性和定量分析，了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素，以更深入的了解小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何在最佳時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了教師、家長(zhǎng)眼前急需解決的問(wèn)題。當(dāng)前在新課程的實(shí)施的背景下，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、筆者對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的觀點(diǎn)通過(guò)對(duì)一系列資料的整理和閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段無(wú)論是專家還是一線教師，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成都有越來(lái)越多的關(guān)注和挖掘。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小、堅(jiān)持性差、自我監(jiān)控能力弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師顯得尤為重要。除了這兩方面外，學(xué)校教育同樣具有十分重要的影響作用。家庭中父母的文化程度、教育態(tài)度、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)等方面的不同，使學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、性格與意志品質(zhì)等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要方面。由已有的研究可見，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略，歸結(jié)為從學(xué)生自身，教師（學(xué)校），家庭三個(gè)方面入手。(4)創(chuàng)設(shè)進(jìn)取向上的班級(jí)氛圍，發(fā)揮集體的力量。青少年在廣泛的學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)域表現(xiàn)出良好的結(jié)果，能力提高、自尊、偏差少和自主性，深受他們受到的養(yǎng)育類型的影響。[23](2)加強(qiáng)家校合作，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善家庭文化氣氛和教養(yǎng)方式。劉鋅在《小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動(dòng)研究》一文中提出五個(gè)方面的策略來(lái)改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自我效能感。由于在小學(xué)特別是一年級(jí)學(xué)生屬于習(xí)慣養(yǎng)成的初期階段，個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有明顯顯現(xiàn)，所以在本研究中主要針對(duì)小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行闡述。部分構(gòu)想可實(shí)施性不高，難以形成定量的測(cè)量，如馮海英提出的元認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中如何意識(shí)自己的學(xué)習(xí)及調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)，在實(shí)施上就存在困難，目標(biāo)應(yīng)該具體化。王新明和巫惠茹的理論在研究?jī)?nèi)容上就比較狹窄，比如課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣就只能通過(guò)聽講這單方面的一點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)，不夠全面。[21]綜上所述，吳阿堅(jiān)等構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論基本上都涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的各方面，在發(fā)生時(shí)間上都涉及到課前，課堂，課后及課外的習(xí)慣。[19]范文(2007)在研究中提出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括一心向?qū)W的習(xí)慣、專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣等。[18]王新明和巫惠茹(2001)提出學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主體在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論構(gòu)想?yún)前?jiān)，張明珠(2007)認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)主要有十二個(gè)方面的內(nèi)容體系：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，出聲早讀的習(xí)慣，認(rèn)真上課的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，書寫工整的習(xí)慣，單元總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)分析的習(xí)慣，時(shí)間計(jì)劃的習(xí)慣，講究效率的
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