【文章內容簡介】 參考答案 一 、填空題 試題下載 7 ： 客戶機／服務器、瀏覽器／服務器。解析： C/S結構，即大家熟知的客戶機和服務器結構。它是軟件系統體系結構，通過它可以充分利用兩端硬件環(huán)境的優(yōu)勢，將任務合理分配到Client端和 Server端來實現，降低了系統的通訊開銷； B/S結（ Browser/Server，瀏覽器／服務器模式），是 WEB興起后的一種網絡結構模式， WEB瀏覽器是客戶端最主要的應用軟件。 2． 答 案： test、 。解析：電子郵件地址的一般格式為用戶名 @主機名。 ： byte。解析：字節(jié) (Byte)是計算機信息技術用于計量存儲容量和傳輸容量的一種計量單位，一個字節(jié)等于 8位二進制數。 ： 普通視圖、大綱視圖、幻燈片視圖。解析： Power Point中的視圖包含普通視圖模式、大綱視圖模式、幻燈片視圖模式、幻燈片瀏覽視圖模式和幻燈片放映視圖模式。我們既可利用 “ 視圖 ” 菜單，也可利用 PowerPoint窗口左下角的視圖工具欄來切換各種視圖。 5． 答案： 域名到 IP地址的轉換。解析： DNS提供域名到 IP地址的轉換的服務。 ： 計算機中 CPU的型號。 ： 裸機。解析：裸機是指沒有安裝任何操作系統的計算機。 ： 襯于文字下方。解析： Word 2020中文版中，襯于文字下方版式的圖片可以實現在圖片中看到文字。 ： 數據共享。解析：計算機網絡最基本的功能是數據共享。 ： 4。 ： 絕對。解析：絕對地址是不隨單元格變動而變動的地址引用；相對地址是隨位置變化而變化的地址引用。 ： 埃尼阿克 (ENIAC)。解析：世界上第一臺電了計算機 誕生于 1946年，名叫埃尼阿克(ENIAC)。 ： 地址。解析：每個存儲單元的編號稱為地址，內存單元采用順序的線性方式組織，所有單元排成一隊，排在最前面的單元地址為零。其余單元的地址順序排列。由于地址的唯一性，它可以作為存儲單元的標識，對內存存儲單元的使用都通過地址進行。 ： 程序。解析：程序 (Program)是為實現特定目標或解決特定問題而用計算機語言編寫的命令序列。 ： 廣域網。 ： 我的文檔。解析： Windows 98中默認的用戶文件夾為我的文檔。 ： 性能價格 比。 ： 文字。解析：超文本主要是以文字的形式表示信息，建立的鏈接關系主要是文句之間的鏈接關系。 ： 發(fā)現盡可能多的缺陷。解析：測試的目的是為了發(fā)現盡可能多的缺陷，不是為了說明軟件中沒有缺陷，成功的測試在于發(fā)現了迄今尚未發(fā)現的缺陷。 20． 答案： 1。 二、簡答題 1.【參考答案】中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處 理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 2.【參考答案】新課程倡導的學生觀如下： (1)學生是發(fā)展的人：學生身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人。 (2)學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在巨試題下載 8 大的差異性。 (3)學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立 于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在：學生是學習的主體；學生是責權的主體。 3.【參考答案】新課程中教師角色發(fā)生的變化如下： (1)教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活 動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。 (2)教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之 間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。 (3)學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生應面對認知復雜的真實世界的情境 。 并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者。新課程教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的學生 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，并為學生提供一定的輔導。 三、英語 11. B 12. C 13. D 14. A 15． C 16． F 17. C 18. E 19. B 20. A 四、案例分析題 1．【參考答案】 (1)失敗的原因：由于在第一次設計教案時，教師過分的強調了情境的優(yōu)美，想給學生一份身臨其境的感覺。但是卻忽視了情境創(chuàng)設在課堂教學中目的性和實效性，以至于到最后情境的創(chuàng)設并沒有起到給課堂潤色的作用，反而造成了時間上的浪費，學生情感的迷茫。 教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為設情境而人為編造的?；?此，教師所創(chuàng)設的情境也就成了課堂教學中的 “ 花架子 ” 。在教學中，通常我們會過分的要求 “ 繁華 ” 的教學情境。這實際上是對新課程理念理解有偏差的表現，背離了情境創(chuàng)設的初衷。所以，我們在創(chuàng)設教學情境時，要特別關注學生的接受能力，充分考慮教學條件、學生生活實際，創(chuàng)設出樸實、實用的情境即可。情境創(chuàng)設可以追求形式的新穎獨特，關鍵在于情境包含的教學問題對學生來說是否富有挑戰(zhàn)性，能否引發(fā)思考。一個好的情境設計，或者有助于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到