【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體B． 在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合C． 在中學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合D．在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 探究訓(xùn)練是由（ D ）提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。A． 奧蘇貝爾B． 維果斯基C． 布魯納D．薩其曼（ A ）模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。A． 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)B． 接受學(xué)習(xí)C． 資源型學(xué)習(xí)D．個(gè)別化學(xué)習(xí)1（ D ）受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。A． 資源型學(xué)習(xí)B． 探究型學(xué)習(xí)C． 研究型學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)1教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ A ）現(xiàn)象。A、認(rèn)知超載B、感知超載C、記憶超載D、理解超載1下面的（ D ）具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A、 復(fù)雜問(wèn)題B、簡(jiǎn)單問(wèn)題C、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題D、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題1下列正確答案中，（ B ）沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。A、 快速傳播與多媒體問(wèn)卷B、組織麻煩、費(fèi)用昂貴C、 于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制D、24小時(shí)全天候的調(diào)查1不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計(jì)劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)能出現(xiàn)（ A ）的課堂A、 民主型B、專(zhuān)制型C、放任型D、開(kāi)放型1羅杰斯猛烈地抨擊了把教師和學(xué)生的關(guān)系比喻成（ B ）A、 水桶與水杯B、茶壺和茶杯C、工程師與零件D、園丁與花草1美國(guó)家最縣提出（ A ）的概念，被許多國(guó)家作為技術(shù)制高點(diǎn)而競(jìng)相角逐。有人將其稱(chēng)為第二次信息革命的標(biāo)志。A、 信息高速公路B、“2016戰(zhàn)略”C、全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D、國(guó)家高速信息網(wǎng)1Fogarty提出三類(lèi)十種課程整合的分類(lèi)模式，其中第一類(lèi)為單一學(xué)科整合，包括（ D ）A、 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式B、張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式C、沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式D分立式、聯(lián)立式、 窩巢式1（ B ）指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效地使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。A、 信息素養(yǎng)B、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)C、計(jì)算機(jī)教育D、信息技術(shù)教育下面的（ A ）不屬于建構(gòu)注意教學(xué)模式。A、 直接教學(xué)B、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)C、拋錨式教學(xué)D、支架式教學(xué)21（ A ）是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段A、 部分整合B、全程整合C、完善整合D、創(chuàng)新整合2數(shù)學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（ D ）A、 硬件擺放、座位安排、交流合作形式B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放B、 課堂氛圍、座位安排、交流合作形式D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式2學(xué)校在教師培訓(xùn)組織工作上可以實(shí)施（ A ）的策略。A、 以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)B、從面到點(diǎn)、從上到下B、 從上到下、逐層推進(jìn)D、以點(diǎn)帶面、逐層推進(jìn)2（ A ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。A、 框架頁(yè)B、導(dǎo)航頁(yè)C、視圖D、備注2在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（ D ）描述可教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。A、B、C、D、（圖片無(wú)法復(fù)制）2在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是（ C ）A、 分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式2在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以（ A ）A、 操作幾何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式B、 操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、就困惑的問(wèn)題通過(guò)電子郵件與學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行交流，并使用word寫(xiě)作綜合課題研究報(bào)告2我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（ C ）A、 多媒體作品的制作，多媒體作品的展示B、 多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯C、 多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示D、多媒體作品的設(shè)計(jì)，多媒體作品的制作2綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。A、 信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、 信息技術(shù)教育。合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、 勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育（ A ）是學(xué)校情景中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。A、 隱性課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、活動(dòng)課程判斷題 在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2000年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2008年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)80%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯(cuò)） 我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)繪圖工具的復(fù)制、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等功能認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及使用“縮放選定圖形”的功能認(rèn)識(shí)圖形的相似。（對(duì)） 介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，可以利用多媒體技術(shù)把無(wú)法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補(bǔ)了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動(dòng)態(tài)變化。（對(duì)） 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類(lèi)迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)） 一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己做，不必運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬。（錯(cuò)） 信息技術(shù)的集成性、情景性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)、非線性的信息組織方式等特點(diǎn)并不能解決英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。（錯(cuò)） 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。（對(duì)） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。（對(duì)） 利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行“調(diào)節(jié)”的意識(shí)。（對(duì)） 電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。（對(duì)）1 情景模擬直接教學(xué)生一些規(guī)則和程序。（錯(cuò)）1 將信息技術(shù)整合于提問(wèn)與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揮回答活動(dòng)的互動(dòng)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。（對(duì)）1 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（對(duì)）1 展開(kāi)討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)）1 1996年美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在國(guó)情咨文中指出，2000年美國(guó)必須實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國(guó)會(huì)通過(guò)立法使美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)現(xiàn)“校校通工程”（錯(cuò)）1 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及課程四個(gè)因素。（錯(cuò)）1 信息技術(shù)整合于課程之時(shí)，合理的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是T結(jié)構(gòu)，它是一種復(fù)合的立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，橫線表示學(xué)科知識(shí)之外的知識(shí)要寬泛，豎線表示精深的學(xué)科知識(shí)，是“博”和“專(zhuān)”的統(tǒng)一。（錯(cuò)）1 帕金斯認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是問(wèn)題、疑問(wèn)、議題、案例或者項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、對(duì)話/合作工具、社會(huì)性的/情境性的支持系統(tǒng)。（錯(cuò)）1 在課程整合、信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類(lèi)型的課程。比如，從課程功能作用來(lái)劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯(cuò)） 多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）2 信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯(cuò)）2 圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)能力的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂(lè)曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)）2 “小整合論”比較理論化、宏觀化一些，“大整合論”比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（錯(cuò)）2 案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）2 在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，鋸齒模式認(rèn)為應(yīng)將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標(biāo)下：提高教學(xué)的有效性。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯(cuò)）2 我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。（對(duì)）2 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對(duì)“研究”之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（對(duì)）2 教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部分。（對(duì)）2 在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《鵝》的教學(xué)目標(biāo)中，“能用自己的話將各詩(shī)句的意義表達(dá)出來(lái)”的教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能。（錯(cuò)）信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。（對(duì)）第十一套判斷題目： 在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)主要目標(biāo)。第一，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對(duì)） 教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)支架、組織形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的描述或說(shuō)明。（對(duì)） 可用信息技術(shù)來(lái)模擬無(wú)法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（對(duì)） 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類(lèi)迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）、 信息技術(shù)為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源、方便的學(xué)習(xí)工具、靈活的學(xué)習(xí)策略、多樣的交流方式，為學(xué)生的閱讀能力和交際能力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和交際環(huán)境。（對(duì)） 信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來(lái)源，這種環(huán)境是可以有學(xué)習(xí)這控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)著可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)） 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。（對(duì)） 信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式向排斥，二者不能共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（錯(cuò)） 正資料相互依賴(lài)是指其他組員受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，每個(gè)組員獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。（錯(cuò)） 在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問(wèn)題。（錯(cuò)）1 資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然學(xué)科，不適用于社會(huì)學(xué)科。（錯(cuò)）1 教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對(duì)）1 在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)（錯(cuò)）1 課堂教學(xué)與教科書(shū)的應(yīng)用被國(guó)外稱(chēng)為“第四次教育革命”。（錯(cuò)）1 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果是不可見(jiàn)的和不可測(cè)量的。（錯(cuò)）1 人們對(duì)于教師的隱喻有宏觀層面的，也有微觀層面的。宏觀層面是指社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的期待和要求，如“教師是園丁”。（對(duì)）1 認(rèn)知主義理論家門(mén)認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)積極的信息加工者，他們積極地做出選擇、注意等反應(yīng)；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的先前的知識(shí)對(duì)極大程度地決定他們的學(xué)習(xí)、記憶和遺忘；他們積極的尋求信息來(lái)解決問(wèn)題。（對(duì)）1 美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評(píng)估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果；對(duì)新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)估和選擇。（錯(cuò)） 信息技術(shù)與課程整合，就是讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具。那么在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以利用信息技術(shù)獲取和存儲(chǔ)信息，處理信息，創(chuàng)作、表達(dá)思想和交流信息，探究、解決問(wèn)題，利用工具書(shū)以及參考資料。（對(duì)）2 教師在信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷的Internet階段中，教師學(xué)會(huì)Internet、網(wǎng)站建設(shè)等，將Internet的有關(guān)信息資料引入教學(xué)，按照預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索資料，通過(guò)師生、生生的互相交流，獲取并理解知識(shí)。（對(duì)）2 為了使操練和練習(xí)有效，要從大量的項(xiàng)目中隨機(jī)挑出項(xiàng)目，這樣做能加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，縮短所需的練習(xí)時(shí)間。（錯(cuò)）2 小整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合。是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然地有機(jī)部分。（對(duì)）2 在學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇上的合作。（對(duì)）2 觀摩是教師整合能力的發(fā)展方