【文章內(nèi)容簡介】 理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體B． 在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合C． 在中學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合D．在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 探究訓(xùn)練是由（ D ）提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。A． 奧蘇貝爾B． 維果斯基C． 布魯納D．薩其曼（ A ）模式最早是在二十世紀50年代中期由國外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來的。A． 基于問題學(xué)習(xí)B． 接受學(xué)習(xí)C． 資源型學(xué)習(xí)D．個別化學(xué)習(xí)1（ D ）受這樣一種建構(gòu)主義觀點指導(dǎo)，即學(xué)生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會影響學(xué)生對知識的建構(gòu)。A． 資源型學(xué)習(xí)B． 探究型學(xué)習(xí)C． 研究型學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)1教師在較短的時間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認知能力較強的學(xué)生，也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ A ）現(xiàn)象。A、認知超載B、感知超載C、記憶超載D、理解超載1下面的（ D ）具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。A、 復(fù)雜問題B、簡單問題C、結(jié)構(gòu)不良問題D、結(jié)構(gòu)良好問題1下列正確答案中，（ B ）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。A、 快速傳播與多媒體問卷B、組織麻煩、費用昂貴C、 于對采集信息的質(zhì)量實施系統(tǒng)的檢驗和控制D、24小時全天候的調(diào)查1不同的教學(xué)設(shè)計理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計能出現(xiàn)（ A ）的課堂A、 民主型B、專制型C、放任型D、開放型1羅杰斯猛烈地抨擊了把教師和學(xué)生的關(guān)系比喻成（ B ）A、 水桶與水杯B、茶壺和茶杯C、工程師與零件D、園丁與花草1美國家最縣提出（ A ）的概念，被許多國家作為技術(shù)制高點而競相角逐。有人將其稱為第二次信息革命的標志。A、 信息高速公路B、“2016戰(zhàn)略”C、全國學(xué)習(xí)網(wǎng)D、國家高速信息網(wǎng)1Fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括（ D ）A、 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式B、張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式C、沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式D分立式、聯(lián)立式、 窩巢式1（ B ）指理解計算機的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效地使用計算機完成自己在社會上的工作。A、 信息素養(yǎng)B、計算機素養(yǎng)C、計算機教育D、信息技術(shù)教育下面的（ A ）不屬于建構(gòu)注意教學(xué)模式。A、 直接教學(xué)B、隨機進入教學(xué)C、拋錨式教學(xué)D、支架式教學(xué)21（ A ）是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段A、 部分整合B、全程整合C、完善整合D、創(chuàng)新整合2數(shù)學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ D ）A、 硬件擺放、座位安排、交流合作形式B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放B、 課堂氛圍、座位安排、交流合作形式D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式2學(xué)校在教師培訓(xùn)組織工作上可以實施（ A ）的策略。A、 以點帶面、分層推進B、從面到點、從上到下B、 從上到下、逐層推進D、以點帶面、逐層推進2（ A ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。A、 框架頁B、導(dǎo)航頁C、視圖D、備注2在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（ D ）描述可教師開始走到學(xué)生中去，但仍以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。A、B、C、D、（圖片無法復(fù)制）2在進行教師培訓(xùn)時，認為“教學(xué)思想和計算機技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進行的”是（ C ）A、 分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式2在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標準與信息技術(shù)整合點中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以（ A ）A、 操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式B、 操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)之間的關(guān)系C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、就困惑的問題通過電子郵件與學(xué)科專家進行交流，并使用word寫作綜合課題研究報告2我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計算機制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（ C ）A、 多媒體作品的制作，多媒體作品的展示B、 多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯C、 多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示D、多媒體作品的設(shè)計，多媒體作品的制作2綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。A、 信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、 信息技術(shù)教育。合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、 勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育（ A ）是學(xué)校情景中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗。A、 隱性課程B、學(xué)科課程C、顯性課程D、活動課程判斷題 在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是：2000年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2008年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國80%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯） 我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議學(xué)生可以使用計算機繪圖工具的復(fù)制、移動、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等功能認識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及使用“縮放選定圖形”的功能認識圖形的相似。（對） 介紹板塊構(gòu)造學(xué)說，可以利用多媒體技術(shù)把無法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動態(tài)變化。（對） 通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標。（對） 一氧化碳的毒性實驗可以讓學(xué)生自己做，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。（錯） 信息技術(shù)的集成性、情景性、真實性、交互性和動態(tài)、非線性的信息組織方式等特點并不能解決英語教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象。（錯） 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識解決真實生活中的問題。（對） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標。（對） 利用信息技術(shù)促進我們進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對學(xué)習(xí)進行“調(diào)節(jié)”的意識。（對） 電子郵件調(diào)查法屬于被動調(diào)查法。（對）1 情景模擬直接教學(xué)生一些規(guī)則和程序。（錯）1 將信息技術(shù)整合于提問與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揮回答活動的互動特點，能激發(fā)學(xué)生的主動思考。（對）1 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（對）1 展開討論和交流時，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有效組織學(xué)生進行討論與交流。（對）1 1996年美國前總統(tǒng)克林頓在國情咨文中指出，2000年美國必須實現(xiàn)100%的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國會通過立法使美國從小學(xué)到大學(xué)都實現(xiàn)“校校通工程”（錯）1 教師在進行教學(xué)設(shè)計前，首先要考慮社會、學(xué)生、家長以及課程四個因素。（錯）1 信息技術(shù)整合于課程之時，合理的教師專業(yè)知識是T結(jié)構(gòu)，它是一種復(fù)合的立體的知識結(jié)構(gòu)，橫線表示學(xué)科知識之外的知識要寬泛，豎線表示精深的學(xué)科知識，是“博”和“?！钡慕y(tǒng)一。（錯）1 帕金斯認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是問題、疑問、議題、案例或者項目、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、對話/合作工具、社會性的/情境性的支持系統(tǒng)。（錯）1 在課程整合、信息技術(shù)與課程整合時，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯） 多學(xué)科主題整合的特點是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯）2 信息技術(shù)與課程整合的第四個階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯）2 圖形、色彩和聲響能增強操練和練習(xí)能力的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯）2 “小整合論”比較理論化、宏觀化一些，“大整合論”比較接近教學(xué)實際、微觀一些。（錯）2 案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（對）2 在進行教師培訓(xùn)時，鋸齒模式認為應(yīng)將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標下：提高教學(xué)的有效性。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯）2 我國的新課程標準雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達國家的課程標準相比，在可操作性上還欠缺較多。（對）2 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對“研究”之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。（對）2 教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。（對）2 在小學(xué)語文古詩《鵝》的教學(xué)目標中，“能用自己的話將各詩句的意義表達出來”的教學(xué)目標屬于操作技能。（錯）信息技術(shù)作為一種綜合實踐活動，不僅是綜合實踐活動實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。（對）第十一套判斷題目： 在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個主要目標。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對） 教學(xué)計劃包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)/學(xué)習(xí)活動、教學(xué)支架、組織形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價等方面的描述或說明。（對） 可用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實驗。（對） 通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標。（對）、 信息技術(shù)為英語閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源、方便的學(xué)習(xí)工具、靈活的學(xué)習(xí)策略、多樣的交流方式，為學(xué)生的閱讀能力和交際能力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和交際環(huán)境。（對） 信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來源，這種環(huán)境是可以有學(xué)習(xí)這控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)著可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對） 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識解決真實生活中的問題。（對） 信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式向排斥，二者不能共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（錯） 正資料相互依賴是指其他組員受到獎勵時，每個組員獎勵也受影響。（錯） 在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問題。（錯）1 資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對）1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然學(xué)科，不適用于社會學(xué)科。（錯）1 教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對）1 在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生只能進行遠程同步的交流，不能進行異步的互動（錯）1 課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用被國外稱為“第四次教育革命”。（錯）1 教學(xué)目標是教學(xué)活動所預(yù)期達到的結(jié)果，它強調(diào)教育結(jié)果是不可見的和不可測量的。（錯）1 人們對于教師的隱喻有宏觀層面的，也有微觀層面的。宏觀層面是指社會對于教師職業(yè)的期待和要求，如“教師是園丁”。（對）1 認知主義理論家門認為，學(xué)生是一個積極的信息加工者，他們積極地做出選擇、注意等反應(yīng)；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來實現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的先前的知識對極大程度地決定他們的學(xué)習(xí)、記憶和遺忘；他們積極的尋求信息來解決問題。（對）1 美國信息素養(yǎng)國家標準的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報告結(jié)果；對新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進行評估和選擇。（錯） 信息技術(shù)與課程整合，就是讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的有效工具。那么在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以利用信息技術(shù)獲取和存儲信息，處理信息，創(chuàng)作、表達思想和交流信息，探究、解決問題，利用工具書以及參考資料。（對）2 教師在信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷的Internet階段中，教師學(xué)會Internet、網(wǎng)站建設(shè)等，將Internet的有關(guān)信息資料引入教學(xué)，按照預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索資料，通過師生、生生的互相交流，獲取并理解知識。（對）2 為了使操練和練習(xí)有效，要從大量的項目中隨機挑出項目，這樣做能加速學(xué)習(xí)進程，縮短所需的練習(xí)時間。（錯）2 小整合觀認為信息技術(shù)與課程整合。是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然地有機部分。（對）2 在學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇上的合作。（對）2 觀摩是教師整合能力的發(fā)展方