【文章內容簡介】 的想法。 生 2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。 師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢 ? 學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是 “1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網查詢。 師：可以先在網上通過 “手機號碼歸屬地 ”查詢得知 1 38 1 7 96的歸屬地為上海，然后在百度里輸入 “上海 第一高塔 ”，得到答案為 “上海東方明珠電視塔 ”。再在百度里輸入 “上海東方明珠電視塔高度 ”，得到最終答案 46 8 米。 教師要特別強調還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網絡是信息的唯一來源。 設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。學生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學生的學習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。 我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產生于一定的教學過程中。 在教學中 ，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。 比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學生，學生只要將老師講的記住，就算完成任務了。既不用通過調動思維去想，也不用借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內容時，是這樣做的。將學生引入積極的問題情境后，教師因勢利導抓住學生高漲的學習積極性。把探究的學習任務進行明 確，讓學生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務的過程中，學生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學生真正參與到學習過程中。從而使學生在自主探究、體驗過程中實現對教學內容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學目標得到了落實。 在教學過程中學生千差萬別的表現，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現。 但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài) 度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現了信息技術課工具性與人文性的高度統一。 五：堅持 “五個貫穿始終 ” 這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。 情感教育貫穿始終。 得到別人的愛，孩子就能學會愛別人。當這種愛成為一種責任 ，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。 教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。 文化育人貫穿始終。 墨子曾說過： “染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變 …… 非獨國有染也，士亦也有染。 ”這就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經是美 麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？ 我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學生更需要有一個良好的學習環(huán)境。因此我們要努力建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。 探究體驗貫穿始終。 精心研究 “探究與體驗 ”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質、實事求 是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。 科學探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。 我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那 “一試 ”，但馬媽媽的教導也是很關鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導學生的問題。這也是我們在教學中提倡探究體驗的一個原因。 現在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量 “家庭小皇帝 ”的出現?！靶』实?”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧 …… 這種愛也是愛，但人們常把它稱之為 “溺愛 ”。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。 當今時代是飛速發(fā)展的時代，是科技進步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機會，最終成為時代的 “棄兒 ”。 因此說，愛孩子是應該的，但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在 實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負責，為孩子以后在社會風浪中奮勇前進奠定良好的基礎。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經過自己的 “試一試 ”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條 “人生之河 ”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現需要 “馬媽媽 ”們正確地引導他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。 人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒。花朵不經歷風雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我 們的父母師長都來向小馬的媽媽學習吧！如果你愛學生，不妨讓他從探究體驗開始。 展示交流貫穿始終。 展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、 “成果 ”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。 課堂是學生的舞臺，是學生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進行展示交流？ 展示交流的形式是什么？學生把自學所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得。可以是學生講解、辯論、演示、圖示 …… 展示形式隨心所用，盡其所長。 在杜郎口中學的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機會，還你一份驚喜； 每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生 …… 這些學生的警言，說明了學生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現欲望的，總想把自己的優(yōu)點、長處、才能展現給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學生呢，他們有表現自我的強烈意識。我們許 多課堂學生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問而不答，這能怪學生嗎？教育者應當好好自我反思。 習慣養(yǎng)成貫穿始終。 我們都知道良好的學習習慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說： “什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣 ”。 冰凍三尺非一日之寒，學生好的學習習慣不是一天就培養(yǎng)起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復的指導和培養(yǎng)。學生好習慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學生填寫微機使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學習 內容機器使用狀況。小組長檢查完鼠標后在離開。這樣時間長了學生也就形成習慣了。開關機的習慣，正確的開關機順序。上課完畢后關閉應用程序窗口等。這些行為習慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學生學習習慣的培養(yǎng)了。 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習慣，你要先有好習慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學。因此孩子的學習習慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、 每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。 義務教育段信息技術學科 “三五五 ”課堂教學策略 （討論稿） 這個討論稿是針對義務教育階段信息技術學科的教學策略。面對的群體是全市中小學信息技術教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面： ［教學要求］ ⒈ 微機室需有教師機并配有教學控制系統（軟、硬件皆可）或投影系統。 ⒉ 微機性能優(yōu)良，操作系統及應用程序能滿足正常教學需求。 ⒊ 學生人手一機（最低為兩人一機）。 ⒋ 每學期上機時間不得低于總課時數的 70%。 [教學過程 ] 一、情境創(chuàng)設， 激發(fā)興趣 新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態(tài)度。 解讀： 信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創(chuàng)設教學情境的方法，可激發(fā)起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。 示例： （一）、創(chuàng)設問題情境 （開頭） 以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利 波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，