【文章內(nèi)容簡介】 的想法。 生 2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。 師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機(jī)的歸屬地呢 ? 學(xué)生開始討論。有的說手機(jī)號碼的前幾位是 “1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。 師：可以先在網(wǎng)上通過 “手機(jī)號碼歸屬地 ”查詢得知 1 38 1 7 96的歸屬地為上海，然后在百度里輸入 “上海 第一高塔 ”，得到答案為 “上海東方明珠電視塔 ”。再在百度里輸入 “上海東方明珠電視塔高度 ”，得到最終答案 46 8 米。 教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來源。 設(shè)計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。 我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。 在教學(xué)中 ，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方法不一樣。 比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生，學(xué)生只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)了。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時，是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問題情境后，教師因勢利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明 確，讓學(xué)生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗過程中實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實。 在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。 但是我們不能簡單的通過看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來判斷某個維度的目標(biāo)達(dá)成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài) 度價值觀三個方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。 五：堅持 “五個貫穿始終 ” 這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。 情感教育貫穿始終。 得到別人的愛，孩子就能學(xué)會愛別人。當(dāng)這種愛成為一種責(zé)任 ，它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。 教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。 文化育人貫穿始終。 墨子曾說過： “染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變 …… 非獨國有染也，士亦也有染。 ”這就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美 麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？ 我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍(lán)天，而我們的學(xué)生更需要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。 探究體驗貫穿始終。 精心研究 “探究與體驗 ”的內(nèi)容、時機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求 是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。 科學(xué)探究是人類認(rèn)識自然認(rèn)識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。 我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結(jié)果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那 “一試 ”，但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。這也是我們在教學(xué)中提倡探究體驗的一個原因。 現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量 “家庭小皇帝 ”的出現(xiàn)?！靶』实?”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧 …… 這種愛也是愛，但人們常把它稱之為 “溺愛 ”。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。 當(dāng)今時代是飛速發(fā)展的時代，是科技進(jìn)步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機(jī)會，最終成為時代的 “棄兒 ”。 因此說，愛孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在 實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負(fù)責(zé)，為孩子以后在社會風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的 “試一試 ”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條 “人生之河 ”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現(xiàn)需要 “馬媽媽 ”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。 人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒?；ǘ洳唤?jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我 們的父母師長都來向小馬的媽媽學(xué)習(xí)吧！如果你愛學(xué)生，不妨讓他從探究體驗開始。 展示交流貫穿始終。 展示交流學(xué)生自己的觀點、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、 “成果 ”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。 課堂是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進(jìn)行展示交流？ 展示交流的形式是什么？學(xué)生把自學(xué)所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得?？梢允菍W(xué)生講解、辯論、演示、圖示 …… 展示形式隨心所用，盡其所長。 在杜郎口中學(xué)的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機(jī)會，還你一份驚喜； 每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生 …… 這些學(xué)生的警言，說明了學(xué)生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點、長處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識。我們許 多課堂學(xué)生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問而不答，這能怪學(xué)生嗎？教育者應(yīng)當(dāng)好好自我反思。 習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。 我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說： “什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ”。 冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就培養(yǎng)起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫微機(jī)使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學(xué)習(xí) 內(nèi)容機(jī)器使用狀況。小組長檢查完鼠標(biāo)后在離開。這樣時間長了學(xué)生也就形成習(xí)慣了。開關(guān)機(jī)的習(xí)慣，正確的開關(guān)機(jī)順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習(xí)慣，你要先有好習(xí)慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、 每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。 義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科 “三五五 ”課堂教學(xué)策略 （討論稿） 這個討論稿是針對義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面： ［教學(xué)要求］ ⒈ 微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。 ⒉ 微機(jī)性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿足正常教學(xué)需求。 ⒊ 學(xué)生人手一機(jī)（最低為兩人一機(jī)）。 ⒋ 每學(xué)期上機(jī)時間不得低于總課時數(shù)的 70%。 [教學(xué)過程 ] 一、情境創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)興趣 新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與信息活動的態(tài)度。 解讀： 信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。 示例： （一）、創(chuàng)設(shè)問題情境 （開頭） 以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動機(jī)，引起積極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利 波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，