【文章內(nèi)容簡介】 自信心，對獨立、知識、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此劃分:①渴望實力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由。②渴望名譽與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價值與能力體驗、力量及適應(yīng)性增強等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感。基于這種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機會、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。這種需要一旦成為推動力，就會令人具有持久的干勁。自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就是要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中精力全神貫注地體驗生活。成就感與成長欲不同，成就感追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)成是一種創(chuàng)作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負(fù)。二、兒童的心理行為問題與心理需要 隨著研究和宣傳的不斷深入，兒童的心理健康問題越來越受到教育工作者和家長的關(guān)注。那么，是什么原因使兒童產(chǎn)生這樣那樣的心理行為問題呢?關(guān)于這個問題，在許多書刊中都有了論述，但我認(rèn)為，他們都過多地強調(diào)了遺傳、環(huán)境、教育等外因的作用，而忽視了兒童心理需要這一極其重要的內(nèi)因?qū)和睦硇袨閱栴}產(chǎn)生的影響。由于不重視心理需要這一內(nèi)因在兒童心理行為問題產(chǎn)生方面的影響，因而在矯治兒童心理問題方面收效往往不理想，有時還起到相反的作用，越矯治，兒童的心理行為問題就越嚴(yán)重。 心理學(xué)研究表明，需要是人的行為產(chǎn)生的動力源泉，人的一切行為的根本動因都在于他的內(nèi)部心理需要。兒童的心理問題行為也不例外，它也是由兒童的心理需要引起的。所以研究和了解心理需要對兒童心理行為問題產(chǎn)生的影響，對我們有的放矢地矯正兒童的心理行為問題有十分重要的現(xiàn)實意義。 那么，心理需要對兒童心理行為問題的影響表現(xiàn)在哪幾個方面呢?我認(rèn)為，心理需要對兒童心理行為問題產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 兒童為引起別人的關(guān)注或獲得成人的愛而出現(xiàn)心理行為問題 兒童被冷落后，為了獲得他人的愛與關(guān)注而容易出現(xiàn)的心理行為問題有:厭食、偏食、搗亂、攻擊行為了“假無能”、恐懼、“生病”、吮手指、“人來瘋”等。比如有的兒童在上課時喜歡搗亂，有時喜歡惡作劇，這往往不是品德問題，而是心理問題，他們希望能通過“搗亂”，和“惡作劇”，來引起老師和同學(xué)們的關(guān)注，每當(dāng)老師因此而批評他時，不但不難過，反而更“高興”，更“得意’，因為他的目的已經(jīng)達(dá)到了，即已得到了老師的關(guān)注—盡管是批評，但那也是一種關(guān)注。 因此，當(dāng)兒童出現(xiàn)了類似的行為問題時，我們成人要對自己進行反思，是不是我們由于工作或其他原因過于冷落了他們?如果是，我們就應(yīng)該給他們以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓他們在愛的沐浴下健康地成長。 兒童為渲泄和消除內(nèi)心緊張而引起的心理行為問題兒童的一些無意識行為，如吮手指、吃被角衣角、咬嘴唇、咬指甲、偷東西、撕衣服、拔頭發(fā)、發(fā)脾氣，與其說是壞習(xí)慣，不如說是兒童緊張心理的一種渲泄方式。正如成人因緊張而吸煙、喝酒一樣，都是排除內(nèi)心緊張的一種方式。兒童之所以出現(xiàn)這些行為是為了把內(nèi)心的緊張情緒釋放出來，是為了給其許多內(nèi)心沖突和其他適應(yīng)困難提供情緒上的出路。兒童的殘忍行為和攻擊行為往往是其壓抑心理在行為上的一種表現(xiàn)。如有些家庭父母不和，孩子成了對方的出氣筒，得不到家庭溫暖。有的父母對人缺乏同情心，對孩子動輒施以懲罰，甚至拳腳相加。有些孩子與繼父或繼母生活在一起，得不到應(yīng)有的愛，只知道恨。孩子生活在這樣的家庭中，感情受到過度壓抑，容易產(chǎn)生發(fā)泄的沖動，在能夠發(fā)泄的場合，稍不如意傷害他人或其他動物。他們從折磨或戲弄小動物(如把昆蟲的翅膀拔去，把動物的眼睛捅瞎，或把動物的頭扭下來，把小狗扔進水中，把青蛙對半劈開等)、欺凌弱小中得到樂趣，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和壓抑，并逐漸形成在惡作劇中尋求刺激和樂趣的心理。 與心理緊張而引起的情緒渲泄有關(guān)的心理行為問題還有:報復(fù)行為、敵對行為、強迫行為破壞性行為如摔門、敲桌椅等。當(dāng)兒童出現(xiàn)上述問題行為時，我們成人應(yīng)該意識到兒童正處在心理緊張狀態(tài)之中，他們需要的是幫助，而不是懲罰。有些家長、老師沒有認(rèn)識到這一點，每當(dāng)兒童出現(xiàn)類似的心理行為問題時，不但沒有給兒童以相應(yīng)的幫助，反而以懲罰手段強行迫使兒童改正這些問題行為，這不但沒有減輕兒童的內(nèi)心緊張度，反而加重了兒童心理的緊張度，進而使相應(yīng)的心理行為問題發(fā)生的頻率更高。如喜歡吸吮手指的兒童，在吸吮手指時，如果被打罵，以后可能吸吮手指的頻率會更高。 所以，我們在處理兒童這類心理行為問題時，一定要慎重。要找出引起兒童處于這種心理緊張狀態(tài)的原因，對癥下藥，消除造成兒童心理緊張的根源，從而消除兒童的緊張，進而消除兒童的心理行為問題。 為了自我保護而出現(xiàn)的心理行為問題兒童在與老師或其他同學(xué)交往中，如果經(jīng)常受到傷害，如因語音不準(zhǔn)而遭到老師或同學(xué)們的嘲笑。上課回答老師提問，說錯了，被老師批評或同學(xué)們?nèi)⌒?。在與同伴交往中，由于身體弱小，常受到其他同學(xué)的欺負(fù)、蔑視，那么這個兒童很可能就會出現(xiàn)極度內(nèi)向的隱居性行為—不說話、不與其他任何同學(xué)交往，不回答老師的任何提問，把自己“關(guān)閉’，起來，以免遭受更多的傷害。孤僻癥的一個很重要的原因就在此。出于好奇心而出現(xiàn)的心理行為問題 很久以前，著名的兒童教育家陳鶴琴先生就說過，兒童是好奇、好模仿的。由于受影視節(jié)目內(nèi)容情節(jié)和圖書的影響，有的兒童為了體驗一下冒險的滋味，他們會去“偷”別人的東西。有的兒童的殘忍行為也是由于好奇心而引起的。把小鳥的羽毛拔下來會怎么樣呢?把昆蟲的眼睛挖掉，它還會飛嗎?這些是兒童無意的殘忍行為。有的兒童出于好奇心，模仿別人的“口吃”，結(jié)果自己也身不由己地“口吃”了。 所以，為了避免兒童產(chǎn)生這方面的心理行為問題，我們一是要注意正確引導(dǎo)兒童的好奇心。另外一方面，還要注意盡量避免或者減少各種媒體對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。要矯治或消除兒童的心理行為問題，就要深入研究兒童產(chǎn)生這種心理行為問題的動因—兒童的心理需要，然后對兒童的合理心理需要盡量給以滿足，對于兒童的不合理需要加以適當(dāng)引導(dǎo)，而不是強行禁止。只有這樣，兒童的心理行為問題才有可能得到真正的、徹底的矯治。單元4 建立平等和諧的師生關(guān)系一、什么是師生關(guān)系師生關(guān)系是教育過程中人與人的關(guān)系中最基本、最重要的方面，是教師與學(xué)生在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關(guān)系，也是一定社會政治、經(jīng)濟、道德等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與體現(xiàn)。千百年的教育教學(xué)實踐證明，良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、生動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛；有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)男Ф群退俣?；是有效地進行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是教育民主、尊師愛生、教學(xué)相長。這種師生關(guān)系是我國社會主義性質(zhì)的社會關(guān)系在教學(xué)過程中的反映，是符合教育、教學(xué)過程的客觀規(guī)律的。二、師生關(guān)系的類型師生關(guān)系并不是一種單一的關(guān)系形式，而是一個由多層面關(guān)系所構(gòu)成的關(guān)系體系。具體來說，它是由以下幾種層面的關(guān)系而構(gòu)成的。(一)師生之間的工作關(guān)系師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動中教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上的協(xié)調(diào)一致。在師生關(guān)系中，工作關(guān)系是師生關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式，是師生之間一種合理化的結(jié)合關(guān)系，師生之間的良好工作關(guān)系的建立，主要取決于教師的教育水平和素質(zhì)修養(yǎng)。具有較高教育水平和良好素質(zhì)修養(yǎng)的教師，能夠有效地控制整個教育過程，并充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生自覺地、主動地參與到整個教育過程之中，為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。(二)師生之間的心理關(guān)系心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的喜愛以及暗含于教育中的期待會使學(xué)生體會到教師對他的肯定，從而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，就是教師對學(xué)生愛的效應(yīng)。教育實踐也證明，如果教師熱愛學(xué)生，對他們抱有較高期望，學(xué)生便會感受到教師的愛護和鼓勵，并以積極的態(tài)度來尊重教師；相反，如果教師對學(xué)生嫌棄、厭惡，對他們的期望較低或不抱期望，學(xué)生便會從教師的表情態(tài)度中感受到教師的“偏心”，并因此而以消極的態(tài)度來對抗教師。教師對學(xué)生的積極情感具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能。它不僅可以激發(fā)出教師的事業(yè)心和責(zé)任感，而且還可以縮短教師與學(xué)生之間的空間上和心理上的距離，從而取得更好的教育效果。教師對學(xué)生的情感還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。同樣的話語，同一教師用不同的情感來表達(dá)會在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果；同樣的批評，由與學(xué)生建立不同情感的教師來說會產(chǎn)生截然不同的作用。由此我們可以看出，師生之間的心理關(guān)系是以情感作為基礎(chǔ)的，沒有情感關(guān)系作為基礎(chǔ)，也就不可能有師生之間的正常的心理關(guān)系。(三)師生之間的個人關(guān)系師生之間在學(xué)校組織中所產(chǎn)生的關(guān)系是一種正式關(guān)系，但師生之間也會發(fā)生正式關(guān)系之外的非正式關(guān)系，即個人關(guān)系。它是一種非外來強制和約束的、發(fā)生在正式組織之外的、自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關(guān)系中難于達(dá)到的師生間的深刻了解和情感溝通。如師生之間出于共同的興趣愛好而建立的關(guān)系就是這種個人關(guān)系的表現(xiàn)。師生之間個人關(guān)系的形成，有助于教育任務(wù)的完成，它對于影響學(xué)生、控制教育過程有著師生間其他關(guān)系所不能起到的作用。學(xué)生可以從中了解到教師對他的更細(xì)微、更具體的要求，教師也可以從中得到學(xué)生對教學(xué)和教育工作比較客觀和真實的信息反饋。而且?guī)熒g的個人關(guān)系還可以縮短信息溝通的流程與層次，實現(xiàn)與個別學(xué)生之間面對面的雙向溝通和交往。但是，師生之間的個人關(guān)系必須掌握分寸，如果交往過密，關(guān)系過于特殊，甚至超越了界限，就不僅無助于教育任務(wù)的完成，反而會使教師無法繼續(xù)工作，同時，師生之間的個人關(guān)系也要注意自己的身份，要區(qū)分在不同場合下不同關(guān)系中師生充當(dāng)?shù)牟煌巧?，所?yīng)遵循的不同行為準(zhǔn)則。只有這樣，才能使師生之間的個人關(guān)系得到健康發(fā)展。(四)師生之間的道德關(guān)系師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固的。師生關(guān)系雖然是師生之間在教育情境中建立的人際關(guān)系，但它從最簡單的社會聯(lián)系開始，直到最復(fù)雜的具有穩(wěn)定的社會行為，無一不受到社會道德規(guī)范的影響和制約，無一不遵守一定社會的倫理要求，從而保持自身的倫理結(jié)構(gòu)。因此，師生關(guān)系能集中反映社會倫理文化，表現(xiàn)為一種鮮明的道德關(guān)系。從教育和教學(xué)的特點來看，教育和教學(xué)活動自身就是一種道德活動。在師生關(guān)系建立過程中，師生一刻都不能離開對道德規(guī)范的遵守，也離不開道德規(guī)范的調(diào)節(jié)。因此，建立健康的師生之間的道德關(guān)系是成功的教育過程的重要條件。從師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系中，我們可以看出，師生之間的工作關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一關(guān)系，其他關(guān)系也就失去了存在的依據(jù)和意義；心理關(guān)系又是伴隨工作關(guān)系而生成的關(guān)系，在工作關(guān)系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，工作關(guān)系也不能有效維持；個人關(guān)系是師生集體交往和關(guān)系的一種補充，并以更為濃厚的情感色彩作用于工作關(guān)系和心理關(guān)系；道德關(guān)系使工作關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧、個人關(guān)系更為正常健康，因而使師生關(guān)系表現(xiàn)得規(guī)范有序。師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存；其最大的功能就是教育功能。因而我們就必須注重建立良好的師生關(guān)系。三、幾種典型的師生關(guān)系模式　(一)幾種典型的師生關(guān)系模式　　這一類型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動由學(xué)生自己進行。　　這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計劃班級的學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠(yuǎn)之。　這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對著目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。(二)三種師生關(guān)系模式對學(xué)生的影響　　上述三種師生關(guān)系模式，對于學(xué)生的影響，有的是積極的，也有的是消極的。我們可以從教學(xué)的計劃、學(xué)習(xí)的效率，努力的程度等方面來進行比較。 萊溫等人曾對三種不同師生關(guān)系模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系模式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不同。在專制型模式之下，當(dāng)教師在場時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要高于教師不在場時，說明他們是在教師的威力之下，才努力學(xué)習(xí)的，似乎把學(xué)習(xí)當(dāng)作是為了教師，而不是為了自己。在放任型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出乎意料，當(dāng)教師不在場時，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而更加努力，學(xué)習(xí)成績更好。進一步研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師離開之后，學(xué)生中有領(lǐng)袖才能者，自動出來引導(dǎo)大家并獲得大家的支持，所以他們的學(xué)習(xí)更加努力，成績比教師在場時更好。在民主型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，教師在場與不在場并無區(qū)別。他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，要努力完成自己的任務(wù)，并不因懼怕教師而敷衍了事。學(xué)習(xí)成績較為恒定。總之，學(xué)校的教育教學(xué)活動，起于教師與學(xué)生的交互作用。有效的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)而進行的因材施教；學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，則受教師教學(xué)的影響，