借績(jī)效分配制度改革進(jìn)一步完善學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制(作業(yè)版)(編輯修改稿)
2025-05-05 12:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是改革的歸宿。所以評(píng)價(jià)機(jī)制涉及的內(nèi)容要全面，而如何設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向來(lái)確定，而由于上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展并未提出明確的要求，學(xué)校究竟應(yīng)辦成一個(gè)什么樣的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能有自己的決定權(quán)，這是一個(gè)不確定的因素，因開(kāi)發(fā)區(qū)的“教育目標(biāo)”，學(xué)校近年來(lái)只能圍繞中考平均分、優(yōu)秀率等因素來(lái)考核教師，考核范圍的狹窄和參數(shù)的局限，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的罅隙，結(jié)果必將引導(dǎo)教師不斷的為著分?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，用時(shí)間堆砌成績(jī)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展也必將留下隱患。當(dāng)然，我并不反對(duì)現(xiàn)在的這些評(píng)價(jià)參數(shù)，只是如果僅以這些評(píng)價(jià)參數(shù)，會(huì)使教育朝著不健康的方面發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向相背離。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)成績(jī)、教師素養(yǎng)、 學(xué)生評(píng)價(jià)、工作年限、專業(yè)技術(shù)等級(jí)幾個(gè)方面，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生評(píng)價(jià)納入對(duì)教師考核的比例相對(duì)其它幾方面是最小的。這反應(yīng)出教師們?cè)诮逃^念上是存在一些問(wèn)題的，從心理學(xué)測(cè)量角度講，只要測(cè)量對(duì)象大于等于30，測(cè)量值應(yīng)該具備客觀和公正的條件。教師們不是十分同意把學(xué)生評(píng)價(jià)作為對(duì)教師考核的重要原因，一是還是缺乏以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生的教育觀念和意識(shí)，二是對(duì)自己沒(méi)有信心，擔(dān)心自己教學(xué)得不到學(xué)生的承認(rèn)，部分教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己進(jìn)行報(bào)復(fù)性評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)隨意和寬松的教師還會(huì)得到較高評(píng)價(jià)，其實(shí)，這正是我們當(dāng)前教育的問(wèn)題所在，是應(yīng)試教育帶來(lái)的必然結(jié)果，對(duì)當(dāng)代教師也提出了更高要求。教育不是靠嚴(yán)格了事的，不是封建時(shí)代的教鞭式教育
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