借績效分配制度改革進一步完善學(xué)校教育評價機制(作業(yè)版)(編輯修改稿)
2025-05-05 12:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 革的出發(fā)點和立足點，也是改革的歸宿。所以評價機制涉及的內(nèi)容要全面，而如何設(shè)置評價內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標和發(fā)展方向來確定，而由于上級主管領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展并未提出明確的要求，學(xué)校究竟應(yīng)辦成一個什么樣的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能有自己的決定權(quán)，這是一個不確定的因素，因開發(fā)區(qū)的“教育目標”，學(xué)校近年來只能圍繞中考平均分、優(yōu)秀率等因素來考核教師，考核范圍的狹窄和參數(shù)的局限，導(dǎo)致評價的罅隙，結(jié)果必將引導(dǎo)教師不斷的為著分數(shù)而絞盡腦汁，用時間堆砌成績，對學(xué)生的發(fā)展不利，對學(xué)校和社會的發(fā)展也必將留下隱患。當然，我并不反對現(xiàn)在的這些評價參數(shù)，只是如果僅以這些評價參數(shù)，會使教育朝著不健康的方面發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向相背離。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)成績、教師素養(yǎng)、 學(xué)生評價、工作年限、專業(yè)技術(shù)等級幾個方面，認為應(yīng)把學(xué)生評價納入對教師考核的比例相對其它幾方面是最小的。這反應(yīng)出教師們在教育觀念上是存在一些問題的，從心理學(xué)測量角度講，只要測量對象大于等于30，測量值應(yīng)該具備客觀和公正的條件。教師們不是十分同意把學(xué)生評價作為對教師考核的重要原因，一是還是缺乏以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生的教育觀念和意識，二是對自己沒有信心，擔心自己教學(xué)得不到學(xué)生的承認，部分教師認為自己對學(xué)生嚴格要求，學(xué)生就會對自己進行報復(fù)性評價，而課堂教學(xué)隨意和寬松的教師還會得到較高評價，其實，這正是我們當前教育的問題所在，是應(yīng)試教育帶來的必然結(jié)果，對當代教師也提出了更高要求。教育不是靠嚴格了事的，不是封建時代的教鞭式教育
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