【文章內(nèi)容簡介】 “生成”的辨證關(guān)系，有的教案像“十四行詩”那樣簡短，殊不知沒有精心的“預(yù)設(shè)”哪有“生成”的精彩。 就上課來說，有些教師缺乏感情的投入，更談不上與學(xué)生一起分享教學(xué)的歡樂；教學(xué)中教師成了知識的“傳聲筒”，缺乏三唯目標(biāo)的整合能力；教學(xué)只關(guān)注外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動…… 就作業(yè)的布置與批改而言，對作業(yè)意義及功能缺乏現(xiàn)代教育意義上的認(rèn)識，作業(yè)布置過濫，缺乏趣味性、基礎(chǔ)性、自主性、綜合性、開放性、差異性，沒有讓作業(yè)成為學(xué)生品味成 功的載體，沒有讓作業(yè)成為學(xué)生智慧成長的伙伴；作業(yè)批改有的教師馬虎草率不夠仔細(xì)，有的教師信馬由僵批改不夠及時，有的教師無視學(xué)生的個性與差異，對學(xué)生缺乏信心與耐心，作業(yè)批語缺少對學(xué)生的尊重與保護(hù)。 就聽課而言，教師們都較為重視，每學(xué)期規(guī)定每位教師聽課的節(jié)數(shù)，從而促進(jìn)教師之間的交流、合作和相互學(xué)習(xí)。我們也發(fā)現(xiàn)：個別聽課沒有研究的主題或明確的目標(biāo)，使聽課漫無目的、流于形式；沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只是當(dāng)任務(wù)去完成，缺乏主動性；聽課檢查的滯后性和形式化也造成了聽課中虛假現(xiàn)象的發(fā)生。 教學(xué)管理 水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練 新課程實(shí)施六年以來，教學(xué)研究制度的落實(shí)與創(chuàng)新方面進(jìn)行有益的嘗試取得了一些經(jīng)驗(yàn)，對提高教師的教育教學(xué)水平、發(fā)揮集體的智慧起到了積極的作用，但在具體的實(shí)踐過程中還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在： 還只是停留在制度上的、自上而下的要求上，沒有形成教師的自覺行為。沒有形成教師主動的、自覺的發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師的有效參與度低。 教學(xué)研究缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談、要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動缺乏針對性與實(shí)效性。 教研活動缺乏開放的心態(tài)與兼容的胸懷。由于很多教 師在課堂教學(xué)中一直奉行“專業(yè)個人主義”作風(fēng)，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開放與合作，使教師的教學(xué)趨于彼此孤立的狀態(tài)。還有一些教師過多的依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累而不是專業(yè)智能的提升。封閉與保守使得我們的教研水平難以提高。 課程資源、教學(xué)資源的開發(fā)能力與教學(xué)設(shè)施的整合水平有待提高 “一費(fèi)制”的實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)施與設(shè)備遠(yuǎn)滯后于課程改革的需要。教學(xué)設(shè)施極不完善，英語教學(xué)缺少必備的圖片及音像資料；科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材多數(shù)“觀賞品”，學(xué)生無法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)； 音樂課成了“唱歌課”，美術(shù)課成了“畫畫課”，信息技術(shù)成了“電腦課”…… 由于教師課程意識的缺乏，更由于學(xué)校、教師教學(xué)資源開發(fā)和資源整合能力的缺乏，學(xué)生的教育公平權(quán)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提高。如何讓學(xué)生真正走出教室、走向社區(qū)，如何讓學(xué)生進(jìn)行真正綜合實(shí)踐活動成了師生共同的奢望。 （二）、 現(xiàn)實(shí)的反思 正確地認(rèn)識教學(xué)常規(guī)的歷史功績與“缺憾”。 現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度必須有一個正確的認(rèn)識與準(zhǔn)確的定位。所謂常規(guī)是 以往管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，我們可以對原有的教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定或做法，對積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚(yáng)。面對新課程實(shí)施與推進(jìn)，我們必須對其不適應(yīng)的部分進(jìn)行重組與重建。 積極構(gòu)建發(fā)展性教師評價管理模式。 實(shí)現(xiàn)從控制執(zhí)行轉(zhuǎn)向授權(quán)責(zé)任；從知識的積累轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；從制度的懲罰到尊重人的生命價值。使教師隊(duì)伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度、創(chuàng)造成功的追求。 努力建構(gòu)研究型教學(xué)管理模式。 新課程改革呼喚課堂教學(xué)師生生命活力的展現(xiàn)。是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的確立。是“三個緯度”目標(biāo)的實(shí)施。所以教學(xué)管理必須轉(zhuǎn)向：由檢查備課筆記轉(zhuǎn)向組織研究教材；由檢查教師課堂中的純知識傳授轉(zhuǎn)向用課程意識研究課堂教學(xué)；由檢查課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況轉(zhuǎn)向指導(dǎo)課堂教學(xué)；由指揮教學(xué)工作轉(zhuǎn)向共同參與教學(xué)研究；由教學(xué)者終結(jié)評價轉(zhuǎn)向教師專業(yè)水平發(fā)展情況的激勵評價。 建立校本教研的行動研究管理機(jī)制： 理論學(xué)習(xí)；對話交流；師師互動；教學(xué)論壇；專題研討論壇；專家、領(lǐng)導(dǎo)與教師對話和培訓(xùn)活動等。 建立研究型的備課管理機(jī)制： 改革備課方式，把教案改為教學(xué)設(shè)計；改革備課組的活動方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法等研究方式。 建立以課例為載體的課堂行動研究管理機(jī)制： “三次上課，三次反思”使教師與指導(dǎo)者共同討論共同發(fā)展，教師在研究中既是行動者又是研究者。 建立通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式來評價教師教學(xué)水平的研究管理機(jī)制： 管理者通過觀察學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來分析學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、 學(xué)習(xí)方式掌握程度，從而來評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。 我們只有打牢教學(xué)常規(guī)這基石，學(xué)生才能學(xué)業(yè)有成，教師才能日進(jìn)有功，學(xué)校才能蓬勃發(fā)展，才能鑄就基礎(chǔ)教育的巍巍大廈。 如何抓好教學(xué)常規(guī)管理 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高 —— 劉廟小學(xué) 黃銀柱 教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而提升學(xué)校質(zhì)量品牌的含金量呢？經(jīng)過近幾年的積極思考和探索，我?；緲?gòu)建起了符合本校實(shí)情和教師自我發(fā)展教學(xué)常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學(xué)更創(chuàng)新的學(xué)校 總體目標(biāo)，落實(shí) “ 抓好開頭，精細(xì)過程，關(guān)注結(jié)果 ” 管理思路，圍繞強(qiáng)化一個 “ 實(shí) ” ，講究一個 “ 嚴(yán) ” ，控制一個 “ 量 ” ，堅(jiān)持一個 “ 恒 ” ，追求一個 “ 新 ” ，體現(xiàn)一個 “ 齊 ” 上做文章，努力實(shí)現(xiàn)管理過程精細(xì)科學(xué)化，突出教學(xué)常規(guī)管理有序性，實(shí)效性。 開學(xué)初，我校進(jìn)一步明確教學(xué)管理和教學(xué)工作的具體要求，嚴(yán)格實(shí)行教師“ 坐班制 ” 強(qiáng)化對教師的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、階段測查過程管理要求，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，把學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練納入集體備課的要求，作業(yè)要立足基礎(chǔ)，分層要求，做到當(dāng)堂解決問題，點(diǎn)點(diǎn)清、段段清。 一、加強(qiáng)備課管理，強(qiáng)化一個 “ 實(shí) ” 字 我校在 07 年實(shí)施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進(jìn)教師備課相互學(xué)習(xí)，同伴相助，教學(xué)相去，在教案的編寫當(dāng)中，注重預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，注重三維目標(biāo)達(dá)到，注重作業(yè)設(shè)計，要有梯度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)施中，我校發(fā)現(xiàn)一小部分教師沒有按照模塊備課的要求進(jìn)行備課，善于投機(jī)取巧，學(xué)會了 “ 拿來主義 ” 。 再設(shè)計、教學(xué)反思，存在空、虛、假現(xiàn)象，作業(yè)批改數(shù)量差，批改有時也不及時。本學(xué)期我校針對上述存在的問題，學(xué)校又先后出臺教師教案檢查表，學(xué)生作業(yè)批改檢查表，學(xué)校不定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，堅(jiān) 持做到一周一次重點(diǎn)檢查，并做到有檢查、有記載、有反饋，并把檢查的情況與教師的月考核考評有機(jī)結(jié)合起來，確保教學(xué)管理流程落到實(shí)處。 二、抓緊課堂監(jiān)控，講究一個 “ 嚴(yán) ” 字 上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的主軸，是學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到 “ 三多 ” 和 “ 五技能 ” （三多即要多讀、要多講、要多練），（五技能即：導(dǎo)入技能、講課、提高結(jié)束、板書），處理好 “ 創(chuàng)新 ” 與 “ 雙基 ”“ 手段與目標(biāo) ” 二個關(guān)系，力求 “ 當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清 ” ，與此同時，學(xué)校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課， 領(lǐng)導(dǎo)推門聽課等活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定時查堂和采取學(xué)生座談等形式，進(jìn)一步規(guī)范教師在課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 三、注重作業(yè)布置與批改管理，控制一個 “ 量 ” 字 作業(yè)是鞏固知識形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)重要依據(jù)，因此我校要求教師作業(yè)布置與批改做到 “ 三精、三必、三杜絕 ” 。精心布置學(xué)生作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容設(shè)置必須要有針對性、選擇性。堅(jiān)決杜絕 “ 重復(fù)抄寫 ” 與“ 罰作業(yè) ” 現(xiàn)象，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使不同的學(xué)生得到不同的提高。精心批改作業(yè)方面，教師批改要做到及時準(zhǔn)確，不使用 “” ，必須用鼓勵性語言，或用星級評 價等多種形式進(jìn)行評價，同時，批改的形式靈活多樣，通過這一措施，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)會欣賞和正確評價他人。因?yàn)槲倚W(xué)生少，學(xué)校要求教師采取 “ 一對一 ” 面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生情感交流的載體。對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要督促學(xué)生訂正，并進(jìn)行再次批改。堅(jiān)決杜絕教師誤批現(xiàn)象，若有家長對教師批改的作業(yè)不滿意，經(jīng)學(xué)校核實(shí)后將影響教師教學(xué)月考核。精心小結(jié)。善于總結(jié)工作才會有提高，細(xì)節(jié)決定成敗。任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)行為。因此，學(xué)校要求教師建立 “ 錯題檔案 ” 記錄，要求教師必須把學(xué)生常錯 的，典型試題進(jìn)行簡單地登記、分析、歸納、小結(jié)，記錄在 “ 教師作業(yè)批改錄 ” 本中。堅(jiān)決杜絕教師的隨意性。為科學(xué)有效在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供一手資料，形成典型的學(xué)生作業(yè)案例。學(xué)校每月進(jìn)行檢查，有力在推廣動了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的規(guī)范、高效。 四、抓好課后輔導(dǎo)與階段測查，堅(jiān)持一個 “ 恒 ” 字 抓好輔導(dǎo)工作 輔導(dǎo)工作是教師對學(xué)生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學(xué)的同時，我校始終持之以恒抓牢培優(yōu)補(bǔ)差這一工作。開學(xué)初，我們要求每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做好教學(xué)質(zhì)量整體提升，學(xué)校制定出培優(yōu)補(bǔ)差計劃和措施，每位教師依據(jù)學(xué)校的計 劃和措施，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出本班培優(yōu)補(bǔ)差計劃和措施，并認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差記載，做到培優(yōu)要定時，補(bǔ)差要隨時，特別是對學(xué)困生的輔導(dǎo)要耐心而細(xì)致，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。學(xué)期末學(xué)校通過學(xué)生座談，家長問卷等形式，了解學(xué)生輔導(dǎo)的情況。若有一人不滿意，扣兩分，依次類推。同時對參加輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一抽考，其結(jié)果與教師的月考核掛鉤。 抓好質(zhì)量檢測 質(zhì)量檢測是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，學(xué)期末，學(xué)校對教師的教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量檢測（主要以大壩中心小學(xué)檢測為依據(jù)），檢測結(jié)果在學(xué)期 末全體教師大會上，進(jìn)行集中反饋。在反饋中對于教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出并提出整改意見，考核的結(jié)果張貼在辦公室宣傳欄中。并將考核結(jié)果與學(xué)校年度考核結(jié)果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。 五、突出教改教研先導(dǎo)地位，追求一個 “ 新 ” 字 根據(jù)校情，學(xué)校圍繞 “ 科研興校 ” 開展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。 創(chuàng)設(shè)氛圍，轉(zhuǎn)變觀念打造教育科研工作參與的全員化。 隨著課程改革的逐步推進(jìn)，我校認(rèn)識到，如何將課程改革的先進(jìn)理念切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為：如何解決課堂 中不斷出現(xiàn)的一系列問題？不斷提高教學(xué)質(zhì)量是我校面臨的重要課題。我校認(rèn)為：教學(xué)科研是解決這些問題的關(guān)鍵。是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的動力。為此，學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確把興校之策定在教育科研上。 首先我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展輔導(dǎo)講座，如，本學(xué)期，我校抓著網(wǎng)絡(luò)教研有利時機(jī)開展了 “ 怎樣申請建立個人的博客 ” ， “ 網(wǎng)絡(luò)教研在教師發(fā)展中的重要作用 ” 等專題輔導(dǎo)講座，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研是教育教學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢。其次 ,學(xué)校每學(xué)期召開兩次教改教研工作專題會議，開學(xué)初召開工作安排會議，每月對參加教研活動的教師進(jìn)行考證，并與月考核實(shí)施細(xì)則相 結(jié)合。最后，我校在科研興校方面抓好了 “ 兩轉(zhuǎn)變、兩確立 ” 的過程。即由科研少數(shù)人向全員化轉(zhuǎn)變，確立了人人參與的意識 :由個人向集體合作轉(zhuǎn)變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。雖然我校小、教師少，正是通過這一系列措施，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓教師充分認(rèn)識到了教育科研在學(xué)校教育和發(fā)展中的重要作用，真正做到了全員參與化 以課題研究為載體，以課堂為陣地 人們常說：最有價值的課題是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題。課題研究應(yīng)著力課堂，使研究走向課堂。因此我校把課題研究融入課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，也作為評價教師業(yè)務(wù)水平的一個重要指標(biāo)。學(xué)期初，我校繼續(xù)把培 養(yǎng)小學(xué)生寫規(guī)范字美觀字作為課題研究，學(xué)校充分利用這一載體，從教師教學(xué)需求出發(fā)，堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合。其次，我校還圍繞所立課題開展課堂教學(xué)活動，開展了 “ 寫規(guī)范字、美觀字 ” 課堂模式的教研活動，在研討中。教師通過自身與合作伙伴教學(xué)資源的對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學(xué)研究中存在的問題，真正實(shí)現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)。 六、規(guī)范學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣 學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的管理，有利于指導(dǎo)和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我校在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過 程中，十分注重有利于學(xué)生良好習(xí)慣形成的班級文化建設(shè)，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶，同時學(xué)校為每個學(xué)生建立了 “ 情系我校、伴我成長 ” 的成長袋，記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在成長袋中設(shè)立 “ 摘星園 ” ，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣常規(guī)要求，設(shè)立 “ 智慧星 ” 、 “ 聰明星 ” 、 “ 希望星 ” 的星級評比。每學(xué)期期末教師對照評比標(biāo)準(zhǔn)采用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的收獲及不足之處，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。凡是在班級被評為 “ 智慧星 ” 的學(xué)生，將成為校級的 “ 學(xué)習(xí)之星 ” 。同時，學(xué)校舉辦了優(yōu)秀作業(yè)展 ，開展了古詩文吟誦比賽等活動，在學(xué)生中 “ 樹典型、學(xué)典型 ” ，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 七、團(tuán)隊(duì)協(xié)作形成合力，體現(xiàn)一個 “ 齊 ” 字 人常說： “ 人心齊、泰山移 ” 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神是我校一貫良好的做法，在工作中領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長形成合力，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。 領(lǐng)導(dǎo)意識強(qiáng)。 “ 質(zhì)量是學(xué)校的生命 ,沒有高質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是難以生