【文章內(nèi)容簡介】 “生成”的辨證關系，有的教案像“十四行詩”那樣簡短，殊不知沒有精心的“預設”哪有“生成”的精彩。 就上課來說，有些教師缺乏感情的投入，更談不上與學生一起分享教學的歡樂；教學中教師成了知識的“傳聲筒”，缺乏三唯目標的整合能力；教學只關注外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的學生的學習活動…… 就作業(yè)的布置與批改而言，對作業(yè)意義及功能缺乏現(xiàn)代教育意義上的認識，作業(yè)布置過濫，缺乏趣味性、基礎性、自主性、綜合性、開放性、差異性，沒有讓作業(yè)成為學生品味成 功的載體，沒有讓作業(yè)成為學生智慧成長的伙伴；作業(yè)批改有的教師馬虎草率不夠仔細，有的教師信馬由僵批改不夠及時，有的教師無視學生的個性與差異，對學生缺乏信心與耐心，作業(yè)批語缺少對學生的尊重與保護。 就聽課而言，教師們都較為重視，每學期規(guī)定每位教師聽課的節(jié)數(shù)，從而促進教師之間的交流、合作和相互學習。我們也發(fā)現(xiàn)：個別聽課沒有研究的主題或明確的目標，使聽課漫無目的、流于形式；沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機制，只是當任務去完成，缺乏主動性；聽課檢查的滯后性和形式化也造成了聽課中虛假現(xiàn)象的發(fā)生。 教學管理 水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練 新課程實施六年以來，教學研究制度的落實與創(chuàng)新方面進行有益的嘗試取得了一些經(jīng)驗，對提高教師的教育教學水平、發(fā)揮集體的智慧起到了積極的作用，但在具體的實踐過程中還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在： 還只是停留在制度上的、自上而下的要求上，沒有形成教師的自覺行為。沒有形成教師主動的、自覺的發(fā)表自己見解的運行機制，教師的有效參與度低。 教學研究缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談、要么無目的地學習幾篇文章，活動缺乏針對性與實效性。 教研活動缺乏開放的心態(tài)與兼容的胸懷。由于很多教 師在課堂教學中一直奉行“專業(yè)個人主義”作風，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開放與合作，使教師的教學趨于彼此孤立的狀態(tài)。還有一些教師過多的依賴于經(jīng)驗的積累而不是專業(yè)智能的提升。封閉與保守使得我們的教研水平難以提高。 課程資源、教學資源的開發(fā)能力與教學設施的整合水平有待提高 “一費制”的實施，給學校的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，辦學經(jīng)費不足，教學設施與設備遠滯后于課程改革的需要。教學設施極不完善，英語教學缺少必備的圖片及音像資料；科學實驗室的實驗器材多數(shù)“觀賞品”，學生無法進行探究與學習； 音樂課成了“唱歌課”，美術課成了“畫畫課”，信息技術成了“電腦課”…… 由于教師課程意識的缺乏，更由于學校、教師教學資源開發(fā)和資源整合能力的缺乏，學生的教育公平權受到挑戰(zhàn)，學生綜合素養(yǎng)難以提高。如何讓學生真正走出教室、走向社區(qū)，如何讓學生進行真正綜合實踐活動成了師生共同的奢望。 （二）、 現(xiàn)實的反思 正確地認識教學常規(guī)的歷史功績與“缺憾”。 現(xiàn)行的學校教學管理制度必須有一個正確的認識與準確的定位。所謂常規(guī)是 以往管理經(jīng)驗的科學總結，我們可以對原有的教學管理制度進行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定或做法，對積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚。面對新課程實施與推進，我們必須對其不適應的部分進行重組與重建。 積極構建發(fā)展性教師評價管理模式。 實現(xiàn)從控制執(zhí)行轉向授權責任；從知識的積累轉向關注專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；從制度的懲罰到尊重人的生命價值。使教師隊伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度、創(chuàng)造成功的追求。 努力建構研究型教學管理模式。 新課程改革呼喚課堂教學師生生命活力的展現(xiàn)。是教師主導，學生主體的確立。是“三個緯度”目標的實施。所以教學管理必須轉向：由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師課堂中的純知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務的完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究；由教學者終結評價轉向教師專業(yè)水平發(fā)展情況的激勵評價。 建立校本教研的行動研究管理機制： 理論學習；對話交流；師師互動；教學論壇；專題研討論壇；專家、領導與教師對話和培訓活動等。 建立研究型的備課管理機制： 改革備課方式，把教案改為教學設計；改革備課組的活動方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法等研究方式。 建立以課例為載體的課堂行動研究管理機制： “三次上課，三次反思”使教師與指導者共同討論共同發(fā)展，教師在研究中既是行動者又是研究者。 建立通過評價學生學習方式來評價教師教學水平的研究管理機制： 管理者通過觀察學生在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)來分析學生的認知、思維、情感、 學習方式掌握程度，從而來評價教師課堂教學質(zhì)量的高低。 我們只有打牢教學常規(guī)這基石，學生才能學業(yè)有成，教師才能日進有功，學校才能蓬勃發(fā)展，才能鑄就基礎教育的巍巍大廈。 如何抓好教學常規(guī)管理 促進教學質(zhì)量提高 —— 劉廟小學 黃銀柱 教學常規(guī)管理是學校工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學常規(guī)管理是提高教學質(zhì)量的重要保證。那么如何抓好教學常規(guī)管理，更好地為提高教學質(zhì)量服務，從而提升學校質(zhì)量品牌的含金量呢？經(jīng)過近幾年的積極思考和探索，我校基本構建起了符合本校實情和教師自我發(fā)展教學常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學更創(chuàng)新的學校 總體目標，落實 “ 抓好開頭，精細過程，關注結果 ” 管理思路，圍繞強化一個 “ 實 ” ，講究一個 “ 嚴 ” ，控制一個 “ 量 ” ，堅持一個 “ 恒 ” ，追求一個 “ 新 ” ，體現(xiàn)一個 “ 齊 ” 上做文章，努力實現(xiàn)管理過程精細科學化，突出教學常規(guī)管理有序性，實效性。 開學初，我校進一步明確教學管理和教學工作的具體要求，嚴格實行教師“ 坐班制 ” 強化對教師的備課、上課、作業(yè)批改、學生輔導、階段測查過程管理要求，形成科學嚴謹?shù)慕虒W習慣，把學科作業(yè)訓練納入集體備課的要求，作業(yè)要立足基礎，分層要求，做到當堂解決問題，點點清、段段清。 一、加強備課管理，強化一個 “ 實 ” 字 我校在 07 年實施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進教師備課相互學習，同伴相助，教學相去，在教案的編寫當中，注重預設與生成關系，注重三維目標達到，注重作業(yè)設計，要有梯度，關注學生的發(fā)展。在實施中，我校發(fā)現(xiàn)一小部分教師沒有按照模塊備課的要求進行備課，善于投機取巧，學會了 “ 拿來主義 ” 。 再設計、教學反思，存在空、虛、假現(xiàn)象，作業(yè)批改數(shù)量差，批改有時也不及時。本學期我校針對上述存在的問題，學校又先后出臺教師教案檢查表，學生作業(yè)批改檢查表，學校不定期進行檢查指導，確保教學目標落實，堅 持做到一周一次重點檢查，并做到有檢查、有記載、有反饋，并把檢查的情況與教師的月考核考評有機結合起來，確保教學管理流程落到實處。 二、抓緊課堂監(jiān)控，講究一個 “ 嚴 ” 字 上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到 “ 三多 ” 和 “ 五技能 ” （三多即要多讀、要多講、要多練），（五技能即：導入技能、講課、提高結束、板書），處理好 “ 創(chuàng)新 ” 與 “ 雙基 ”“ 手段與目標 ” 二個關系，力求 “ 當堂任務當堂清 ” ，與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課， 領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂和采取學生座談等形式，進一步規(guī)范教師在課堂教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。 三、注重作業(yè)布置與批改管理，控制一個 “ 量 ” 字 作業(yè)是鞏固知識形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學重要依據(jù)，因此我校要求教師作業(yè)布置與批改做到 “ 三精、三必、三杜絕 ” 。精心布置學生作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕 “ 重復抄寫 ” 與“ 罰作業(yè) ” 現(xiàn)象，減輕學生過重的課業(yè)負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業(yè)方面，教師批改要做到及時準確，不使用 “” ，必須用鼓勵性語言，或用星級評 價等多種形式進行評價，同時，批改的形式靈活多樣，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。因為我校學生少，學校要求教師采取 “ 一對一 ” 面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要督促學生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現(xiàn)象，若有家長對教師批改的作業(yè)不滿意，經(jīng)學校核實后將影響教師教學月考核。精心小結。善于總結工作才會有提高，細節(jié)決定成敗。任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此，學校要求教師建立 “ 錯題檔案 ” 記錄，要求教師必須把學生常錯 的，典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在 “ 教師作業(yè)批改錄 ” 本中。堅決杜絕教師的隨意性。為科學有效在地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生作業(yè)案例。學校每月進行檢查，有力在推廣動了學生作業(yè)質(zhì)量的規(guī)范、高效。 四、抓好課后輔導與階段測查，堅持一個 “ 恒 ” 字 抓好輔導工作 輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，我校始終持之以恒抓牢培優(yōu)補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)補差工作，做好教學質(zhì)量整體提升，學校制定出培優(yōu)補差計劃和措施，每位教師依據(jù)學校的計 劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班培優(yōu)補差計劃和措施，并認真做好培優(yōu)補差記載，做到培優(yōu)要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。學期末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。若有一人不滿意，扣兩分，依次類推。同時對參加輔導的學生進行統(tǒng)一抽考，其結果與教師的月考核掛鉤。 抓好質(zhì)量檢測 質(zhì)量檢測是教學環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，學期末，學校對教師的教學效果進行質(zhì)量檢測（主要以大壩中心小學檢測為依據(jù)），檢測結果在學期 末全體教師大會上，進行集中反饋。在反饋中對于教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出并提出整改意見，考核的結果張貼在辦公室宣傳欄中。并將考核結果與學校年度考核結果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。 五、突出教改教研先導地位，追求一個 “ 新 ” 字 根據(jù)校情，學校圍繞 “ 科研興校 ” 開展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高學校教學質(zhì)量。 創(chuàng)設氛圍，轉變觀念打造教育科研工作參與的全員化。 隨著課程改革的逐步推進，我校認識到，如何將課程改革的先進理念切實有效的轉化為廣大教師的教學行為：如何解決課堂 中不斷出現(xiàn)的一系列問題？不斷提高教學質(zhì)量是我校面臨的重要課題。我校認為：教學科研是解決這些問題的關鍵。是推進學校發(fā)展的動力。為此，學校在發(fā)展規(guī)劃中明確把興校之策定在教育科研上。 首先我校結合學校實際，開展輔導講座，如，本學期，我校抓著網(wǎng)絡教研有利時機開展了 “ 怎樣申請建立個人的博客 ” ， “ 網(wǎng)絡教研在教師發(fā)展中的重要作用 ” 等專題輔導講座，引領教師正確認識網(wǎng)絡教研是教育教學今后發(fā)展的必然趨勢。其次 ,學校每學期召開兩次教改教研工作專題會議，開學初召開工作安排會議，每月對參加教研活動的教師進行考證，并與月考核實施細則相 結合。最后，我校在科研興校方面抓好了 “ 兩轉變、兩確立 ” 的過程。即由科研少數(shù)人向全員化轉變，確立了人人參與的意識 :由個人向集體合作轉變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。雖然我校小、教師少，正是通過這一系列措施，創(chuàng)設氛圍，讓教師充分認識到了教育科研在學校教育和發(fā)展中的重要作用，真正做到了全員參與化 以課題研究為載體，以課堂為陣地 人們常說：最有價值的課題是實踐中產(chǎn)生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。因此我校把課題研究融入課堂教學評價標準中，也作為評價教師業(yè)務水平的一個重要指標。學期初，我校繼續(xù)把培 養(yǎng)小學生寫規(guī)范字美觀字作為課題研究，學校充分利用這一載體，從教師教學需求出發(fā)，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實際相結合。其次，我校還圍繞所立課題開展課堂教學活動，開展了 “ 寫規(guī)范字、美觀字 ” 課堂模式的教研活動，在研討中。教師通過自身與合作伙伴教學資源的對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學研究中存在的問題，真正實現(xiàn)課題研究為課堂教學服務。 六、規(guī)范學習常規(guī)，養(yǎng)成良好的學習慣 學生學習常規(guī)的管理，有利于指導和推動學生的學習，幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，我校在培養(yǎng)學生良好習慣的過 程中，十分注重有利于學生良好習慣形成的班級文化建設，讓學生在環(huán)境中得到熏陶，同時學校為每個學生建立了 “ 情系我校、伴我成長 ” 的成長袋，記錄孩子的點滴進步，在成長袋中設立 “ 摘星園 ” ，根據(jù)學生的學習習慣常規(guī)要求，設立 “ 智慧星 ” 、 “ 聰明星 ” 、 “ 希望星 ” 的星級評比。每學期期末教師對照評比標準采用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學習情況，讓學生知道自己學習中的收獲及不足之處，激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。凡是在班級被評為 “ 智慧星 ” 的學生，將成為校級的 “ 學習之星 ” 。同時，學校舉辦了優(yōu)秀作業(yè)展 ，開展了古詩文吟誦比賽等活動，在學生中 “ 樹典型、學典型 ” ，從而激發(fā)學生的上進心，通過多種形式培養(yǎng)學生良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成。 七、團隊協(xié)作形成合力，體現(xiàn)一個 “ 齊 ” 字 人常說： “ 人心齊、泰山移 ” 發(fā)揮團隊合作精神是我校一貫良好的做法，在工作中領導、教師、學生、家長形成合力，實現(xiàn)工作目標。 領導意識強。 “ 質(zhì)量是學校的生命 ,沒有高質(zhì)的教育教學質(zhì)量，學校是難以生