中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理現(xiàn)狀及對(duì)策(編輯修改稿)
2025-05-04 22:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中職學(xué)校的人力資源管理提出了更高的要求。筆者通過(guò)訪談以及電話采訪了溫州地區(qū)幾所中職學(xué)校的校長(zhǎng)、辦公室主任、教務(wù)處長(zhǎng)（或教研室主任），對(duì)其所在學(xué)校的人力資源管理情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有許多中職學(xué)校雖然在人員招聘、干部任免、員工激勵(lì)等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，但遠(yuǎn)沒(méi)有把人力資源管理作為學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)來(lái)考慮。（一）缺少專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行人力資源管理采訪的幾所中職學(xué)校共同的特點(diǎn)是沒(méi)有人力資源部或相關(guān)部門(mén)，還是延用普通中學(xué)的機(jī)構(gòu)管理模式，校辦公室兼人事管理，也就是校辦公室除管理學(xué)校的日常管理事務(wù)、黨委工作以外，還負(fù)責(zé)人力資源的引進(jìn)、管理以及考核；中職學(xué)校中人力資源中最重要的一部分——教師，其配置、排課等歸到教務(wù)處，而進(jìn)修培訓(xùn)則歸教研室（有近80%的中職學(xué)校將學(xué)歷進(jìn)修納入辦公室管理），考核又是由教務(wù)處與教研室共同完成。出現(xiàn)了多部門(mén)管理人力資源，這不利于人力資源的規(guī)劃、合理開(kāi)發(fā)、有效利用，也不利于提高教育的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響到經(jīng)費(fèi)預(yù)算。由于多頭管理，沒(méi)有一個(gè)部門(mén)去合理設(shè)計(jì)和制定人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)崗位、后勤管理崗位缺少統(tǒng)一的整體安排，使得對(duì)所設(shè)的崗位工作類型、正確履行工作所需要的素質(zhì)以及該工作的報(bào)酬待遇均不能正確歸攏。（二）教師專業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃不足“教師培訓(xùn)是指專門(mén)教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。教師培訓(xùn)是相對(duì)于職前教育而言的，它也是師范教育的重要組成部分具有補(bǔ)償、更新知識(shí)的功能?！盵2]為了滿足科技發(fā)展和教育改革的需要，國(guó)家教育部于1999年9月13日正式發(fā)布《中小學(xué)老師繼續(xù)教育規(guī)定》，并明確指出此項(xiàng)規(guī)定適應(yīng)于中職學(xué)校。該規(guī)定對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的原則、內(nèi)容、類別、管理、考核以及獎(jiǎng)懲等做了全面規(guī)定。[3]說(shuō)明教師培訓(xùn)分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。其中非學(xué)歷教育是指新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)以及骨干教師培訓(xùn)三種。采訪中得知有80%的中職學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃沒(méi)有合理地規(guī)劃，有些有規(guī)劃但卻只是做做樣子，僅為應(yīng)付檢查評(píng)估所用而已，并沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行有效規(guī)劃，也即沒(méi)有可行性。要么是沒(méi)有計(jì)劃，根據(jù)上級(jí)部門(mén)下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，啥時(shí)指標(biāo)下來(lái)，不管專業(yè)是否有需求，也不管培訓(xùn)的內(nèi)容是否適合自己，先送去培訓(xùn)了再說(shuō)?？梢?jiàn)中職學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到人力資源管理對(duì)學(xué)校發(fā)展壯大所起的作用，對(duì)教職員工的培訓(xùn)還不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。這降低了人力資本的邊際效率，難以適應(yīng)學(xué)校及教職員工本身的可持續(xù)發(fā)展。（三）對(duì)教職員工的管理明顯不足教師工作都是個(gè)人獨(dú)自應(yīng)對(duì)課堂，沒(méi)有與其它教師工作時(shí)的集體合作，工作成果難以衡量。當(dāng)然由于中職學(xué)校的特點(diǎn)，培養(yǎng)技能人才的周期性和滯后性，教師的勞動(dòng)成果及教師為改進(jìn)教學(xué)所做出的各種嘗試，往往要在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)以后才能最終體現(xiàn)出來(lái)，這加大了對(duì)教師管理的難度。采訪中，有許多領(lǐng)導(dǎo)反
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