【文章內容簡介】 養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，要敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)，敢于突破舊的教學模式，其中，教學觀念的轉變是最重要的。 一、教師要樹立不斷創(chuàng)新的教育觀念和信念。 傳統(tǒng)的小學教學在“應試教育”的影響下，多是灌輸式教學，學生被動的接受知識，機械的記憶多，深刻的理解少，單相交流多，集體討論少，嚴重束縛了學生健康的發(fā)展。創(chuàng)新教學就是要將教師的講解為中心變?yōu)閷W生自主探索學習為中心，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造學習”，課堂教學要鼓勵學生提出問題、獨立小組合作學習、提倡爭辯和討論，反對灌輸式、注入式、提倡啟發(fā)式、探討式教學，應打破原有“復習導入、講新知識、鞏固練習、全課總結”的教學思路和模式，提倡“創(chuàng)設問題情境，實踐操作、探究討論與交流，發(fā)現創(chuàng)新”的教學思路和模式，讓所有的學生都能積極的參與獲取知識的過程。新課程中的教師要堅信每個學生都能學習數學，都可以運用自己的方式創(chuàng)造性的學好數學，具有創(chuàng)新意識，列如：在教學“100以內的進位加減法”時，教師要打破以往的教學方式“列豎式”的方法，讓學生用不同的方式進行教學，如：“19+18=”可以用“10+10=9+8=120+17=37；19+10=229+8=37；20+19=3381=37；19+1=20+17=37”等多種方法進行教學，這樣安排打破了過去一個算式的教學常規(guī)，既充分調動了學生的舉手參與的積極性，又創(chuàng)設了引導學生積極思維的空間。二、鼓勵質疑、激發(fā)創(chuàng)新意識“任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的”，有疑問才能有變通，有變通才能有創(chuàng)造。“學起于思、思源于疑”，疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。在教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向權威挑戰(zhàn)。質疑的時機不限，可以課始預習后的質疑，課中沖突性的注意，或課后延伸性的質疑，教師要保護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是符合理、有價值，都給與鼓勵，引導學生從敢問、善問過渡為“會問”。例如：在“買書”這一數學中，有個學生就問我：“老師，《汪汪樂園》的書告訴了有28本，《海底世界》有4本，為什么《淘氣歷險記》和《秘密學校》沒有告訴有多少本呢？老師，是不是編書的叔叔或阿姨忘了呢？”，我非常驚奇，這個學生發(fā)現問題的能力，于是，我順勢利導“你的發(fā)現能力真強，你幫叔叔編上本數，告訴大家好不好？”，于是他想了想，《淘氣歷險記》有23本，《秘密學?！酚?本，可想而知，教材的內容豐富了，學生的思路拓寬了，問題是一個接一個，整堂課的效果好極了。學生根據題出的問題，寫出了很多算式，教師的贊賞態(tài)度和教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的提問的能力、解決問題的能力、計算能力，而且在質疑、猜測、釋疑的基礎上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。三、營造課堂教學氣氛，保護學生創(chuàng)新意識。小學生創(chuàng)新的萌芽是積極稚嫩的，優(yōu)勢是不經意的流露，有時是從錯誤或快意的答案中體現出來，更多的則是在自由自在的天空中發(fā)揮出來的。這就要求教師不許營造一個寬松、和諧、民主的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)、能積極思維，馳騁想象、任意表達、敢于標新立異。要營造寬松和諧民主平等的課堂氣氛，首先要建立新型的師生關系。在我的課堂教學中，每節(jié)課的導入新課都用多種方式引導，如：設疑導入，就是提出一個引發(fā)學生好奇心或興趣的為問題，吸引學生的注意力，激起學生的學習的欲望、調動學生學習的積極性；故事引入，故事、童話、寓言對兒童有驚人的魅力，根據教學內容，編寫小故事或者從內容有關的趣事軼聞出發(fā)導入課程，不盡能激發(fā)學生知識的濃厚興趣，還能使學生主動探索新知識，又發(fā)創(chuàng)新意識。通過“小兔請客”、“采松果”、“小小郵遞員”、“小當家”等有趣的故事，使師生間減少壓力，為建立平等、融洽的師生關系打基礎。其次，教師要讓自己的真情實感自然流露，感染學生，讓學生“親其師而信其道”。在我的教學中，出口頭語言表達要溫柔可親外，我還在行動上幫助學生建立自信，如：走下講臺拉著他們的小手，讓他們走上講臺回答問題；摸摸他們的小腦袋，和他們拉拉勾彼此保證說話算數；為自己的發(fā)火而道歉等一系列的行為，從而縮短師生間的距離，產生一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴和共振?？傊瑒?chuàng)新能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好，需要漫長的時間和教師經驗長期的積累，教師要通過多種方式、多種途徑讓學生輕松愉快自有健康的在新教學新課程中成長，教學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，要勤于動腦，善于抓住時機，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代而 關于學生主動學習的思考靈武市杜木橋小學 王杰發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動發(fā)展是素質教育的一個重要組成部分，如何讓學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。下面結合自己對小學教學實踐的觀察和嘗試，談談對主動學習這個問題的看法。一、讓學生在參與過程中主動學習創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節(jié)（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。 這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在一起，激發(fā)了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（64＝2）（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（104＝6）其中，提出第3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。 教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創(chuàng)設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發(fā)現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。創(chuàng)設問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，教師設計這樣一個問題：“同學們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中?！吧砩系某咦拥降自谀睦锬亍?？學生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導下，讓學生去發(fā)現謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環(huán)節(jié)是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥?！胺址ㄟ@么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：1010101010 〈〈〈〈〈918273645510101010〈〈〈〈19283746再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規(guī)律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規(guī)律：（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。（2）還有一個規(guī)律是，第一個數5……依次減1，第二個數是5……依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發(fā)展，學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態(tài)之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養(yǎng)了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。二、讓學生在競爭過程中主動學習 引導健康的競爭，激發(fā)雄心壯志，也是引導學生主動學習的重要策略之一。課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。樹立學習的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優(yōu)秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。三、讓學生在主動學習中創(chuàng)新 江澤民總書記在全國科學技術大會上的講話中提出“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。”把“創(chuàng)新”提到非常高的高度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現。營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心小學生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨創(chuàng)思維的火花的閃現，教學時給學生營造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風之中，感到安全，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發(fā)、誘導、呵護他們的好奇心，便會大大激發(fā)學生的求知欲望。鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質疑。在教學中，若遇到學生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責，應及時鼓勵并大加贊賞。在學生認識加法、乘法的運算定律后，有學生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢？”老師肯定學生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學生通過一番努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現了知識之間的聯系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在教學中注重開發(fā)學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現自己的才能。如經常設計“給應用題提問題”、“自編應用題”、“一題多解”等題型。如教學乘法的一些簡便算法一課時，有一題是2516，大部分學生想到把其中的一個數拆成兩個數要簡便：（1）25l6＝5（5l6）=580=400（2）2516＝（254）4=1004=400（3）2516=（252）8=508=400可是這時突然有一名學生站起來說還有一種簡便的方法是：（4）25l6＝（54）（54）=2020＝400教師對這名學生的新發(fā)現給予了充分的肯定，學生嘗到了“創(chuàng)造”的樂趣和喜悅，今后學生便會更加積極地鉆研問題，會提出更賦有創(chuàng)造性的觀點。面向全體、讓不同層次的學生主動學習靈武市杜木橋小學 吳永剛內容提要：本文從“運用數學魅力，激發(fā)學習興趣，讓各層次學生主動探求新知；努力設疑，不斷激發(fā)求知欲，讓各層次學生在各抒己見中共同提高；分層練習，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗成功的樂趣 ；適當調節(jié)課堂氣氛，使不同層次學生想學、樂學”四個方面，闡述了如何在小學數學課堂教學中，從學生的主體地位和主動精神出發(fā)，充分調動學生的積極性，使之參與學習過程，從而切實提高課堂教學質量。關鍵詞：激趣 分層 調節(jié)在數學課堂教學中，把面向全體學生作為課堂教學的基本立足點，從充分發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，分層前進，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，主動學習知識，增長技能。在平時的教學中，我從以下作了一些嘗試，具體做法如下。 一、運用數學魅力，激發(fā)學習興趣，讓各層次學生主動探求新知 小學數學本身存在著一些有趣的規(guī)律和現象，這正是數學的魅力。作為教師要充分