【正文】 動參與到數(shù)學學習活動中去，并能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。能給學生創(chuàng)設(shè)主動探究的機會，在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。家長的話給我的感觸很大，是啊，每個家長都在我們身上寄予了很高的期望，他們也關(guān)心孩子，也愛孩子希望孩子有好的發(fā)展。可就是這幾個家長，也給我們帶來了希望。在對孩子的學習重視上，城鄉(xiāng)最大的差別就是：城里的家長關(guān)心孩子的學習、配合教師的工作，孩子的學習就好。我又將剛才的動作重復了一邊，他輕輕的說到：65=1，我說：請大聲告訴大家，好嗎？他大聲重復了算式，我?guī)ь^用掌聲鼓勵了他并告訴其他孩子：在別的同學說錯了的時候，我們不能笑他，可以給他機會讓他再說一遍，我們也有出錯的時候，別人笑我們時，我們的心里能好受嗎？孩子們開心的笑了。因此，教師在課堂上要多關(guān)注他們，給他們說的機會，多接近、多和他們交流，幫他們在其他學生中建立威信，同時，還要讓學優(yōu)生來帶動這些孩子來學習。首先，為了讓小學生有一個良好的學習習慣和行為習慣，我編了很多順口溜：好孩子看黑板、大眼睛看老師、小手舉整齊、棒棒棒，你真棒 、行行行，你真行等等。因此，在數(shù)學課堂上，教師要及時調(diào)控數(shù)學課堂教學，我認為最好的方法是用激勵性的評價語言來駕馭課堂。三、教師的評價語言是學生自主參與的階梯。趁熱打鐵，我讓學生認真看老師的動作：我先讓孩子們數(shù)一數(shù)公交車上一共有幾名乘客（10名），再請2個孩子回到自己的位置，再請3個孩子回到座位，然后寫出算式。這時學生一下爭起來了、課堂活起來了，孩子們都參與進來了。接著我又請了3位學生到講臺前，問道：現(xiàn)在有幾名乘客，能寫出算式嗎？學生寫出：1+3=4，算理是：1名老師加上3名學生一共是4名學生。有時，還教給學生一些兒歌、繞口令等。低年級的孩子小，缺乏自制力和自覺學習的學習習慣和行為習慣。就這樣，在這樣反復的操作中，學生很快掌握了“9的加減法”。就這樣，孩子們很快掌握了“8的加減法”。很快學生寫出算式：81=7。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。可是在真正的課堂教學實施中我才發(fā)現(xiàn)，這幫孩子太難教了。有一段時間里我無計可施，真是發(fā)愁。我認為除此之外，我還想結(jié)合自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面談談對學生自主參與數(shù)學學習的認識。如在教學“8的加減法”時，我安排了這樣的教學情境：先請4個小女生到講臺前，再請4個小男生到講臺前，讓其他孩子認真觀察后寫出算式。接著，我又請了一位女生，還是讓學生先觀察再寫算式，學生竟然寫出了：7+1=8，我問為什么，孩子解釋是：上面是7個學生，又上去了一個學生一共是8個學生。當我拿出9個小男生喜歡的玻璃球時，他們更加高興了，參與的興趣更高了。同時我把玻璃球獎給了表現(xiàn)好的孩子們，他們高興極了。在近一年的教學中，我慢慢的發(fā)現(xiàn)孩子越小，就越對老師有一種母性的依賴性，他們希望得到老師的微笑、老師的撫摸、老師的夸獎、老師的鼓勵、老師的眼神?？傊?，這些師生互動的前奏，對于教師了解學生、熟悉學生、課堂實施打下了堅定的基礎(chǔ)。接著我又請了6名學生到講臺上，問：現(xiàn)在有幾名乘客，怎樣列式？有的學生寫出：4+6=10，有的學生寫出：1+3+6=10。我笑著看他們爭議了一會兒，有個孩子喊道：都對；又有孩子喊道：讓老師說。很快學生寫出：1023=5，算理是：一共有10個學生，先先去2個學生，減去2個學生，又下去3個學生，再減去3個學生，最后還剩下5個學生。評價是激勵學生自主參與數(shù)學學習的重要手段，也是學生自主參與數(shù)學學習的階梯。特別是對于一年級小學生來說，兒童化、生動化、鼓勵化的評價語言更加重要。其次，是在課堂教學中，學生在回答問題時，我除了用微笑的眼神鼓勵學生外，還會走下講臺，用手撫摩一下孩子的頭以消除孩子的恐懼感；有時還會捏捏學生的鼻子：你真聰明。記得，我在上《有幾只企鵝》時，有個學生例出了65=7的算式后，學生哄堂大笑，這個孩子卻哭了。可見，此時教師的評價語言是多么重要，它關(guān)系到孩子是否愿意參與到數(shù)學學習中來。而農(nóng)村的家長不是不關(guān)心自己孩子的學習而是由于自己的文化程度低沒有能力輔導孩子的學習，同時，到了農(nóng)忙季節(jié)，忙完了一天的農(nóng)活也無暇顧及孩子的學習，造成很多孩子完成不了自己的家庭作業(yè)。有的家長說：我們太忙，顧不上自己的孩子，希望老師多費心；有的家長說：我在家里督促，請老師多叫孩子回答問題。雖然，來的家長不多，但我們一定要取得所有的家長來支持我們的工作，這樣更有利用孩子能自主參與到學習中來。在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。同時這里的趣境教學并不是單純的理解成為熱鬧的課堂情境，而是要根據(jù)學生的年級段、學生的生活實際、教學內(nèi)容的選擇等創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，最重要的是對于學生來說不是簡單的引導而是富有趣味性、挑戰(zhàn)性來促進學生主動的投入到數(shù)學學習活動中來就是有效的情境。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。想不想知道老師跳了多少下呢？（學生一下來了精神）。而62+48=110，11070正好又解決了百位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力，這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。生2說：我也覺得淘氣應該買票，因為是一年級的小學生都超過了一米大約是一米二左右。那么我們怎樣才能知道淘氣夠不夠一米呢？一米到底有多高呢？我們今天就和大家一起學習‘米的認識’。生活化趣境。畫完后再由學生說明“畫的是什么圖形”以及“你是怎么畫出這個圖形的”。并使學生的空間觀念得到了發(fā)展。而這一切都得由教師去組織去引導，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學情境。這樣也有利于培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣。關(guān)鍵詞：細節(jié) 和諧 傾聽有人說：關(guān)注數(shù)學課堂中太多的細節(jié)會像一棵樹一樣繁雜而沒有質(zhì)感，樹葉太多太繁會讓大樹失去美感。反之，課堂教學處理不好的教師自己覺得缺少了什么，而聽課的教師更是覺得遺憾。老師先讓學生復習了射線、直線、線段的概念、特點，然后又讓學生在紙上任意畫兩條直線（這些直線有平行的、相交的、垂直相交的等），再給這些直線分類，教師根據(jù)學生的分類情況給這些圖形分成了平行、垂直、相交，給學生的概念很清楚明了。讓我入木三分自嘆不如!真是值得學習的好課?。《笠还?jié)課則讓人覺得枝葉繁多沒有主次，沒有把握住重點內(nèi)容。細就是要想一想這節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是什么，怎么將知識沿著這條主線鋪開細枝末節(jié)；真就是實實在在的把這節(jié)課教給學生，不需要表演即使是有教師在聽課也要真實的傳授；準就是數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，教師一定要注意語言表述的準確性、知識傳授的準確性；實就是這節(jié)課的實效性，學生是否掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。課堂教學中的細節(jié)問題雖相當細小，但在課堂教學過程和促進學生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價值。真正走近學生的生活（包括學生的學習與生活），以一個平常人的身份與學生融洽相處，尊重學生的各種表現(xiàn)與精神。在學生面前，往往一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的上進心，使教與學互相交融。所以在課堂教學中，我們不要吝嗇自己的贊揚，多一些表揚，少些批評。生1：我聽爸爸說我們家的大車每次裝貨才裝6噸多，媽媽怎么會那么重呢。整節(jié)課學生都在這種平等的氛圍內(nèi)討論、交流。二、教學的整體設(shè)計來源于精彩的細節(jié)細節(jié)與整體的關(guān)系密不可分，這兩者是互相依賴又互相牽制的。理念是細節(jié)的升華，而細節(jié)則是理念的具體操作。然而上課時，我們總是會擔心學生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的問題，如果出現(xiàn)，要么搪塞過去，要么直接避而不談。如：課堂上我要同桌學生交流“202108”的計算方法。最后，我讓一名學生上臺板演“600134”，這位學生書寫的字很小，坐在中間幾排的學生大聲說：“看不清楚”?！睂W生板演時，要提醒學生：“請你把字寫得大一些，讓同學們都能看清楚你是怎樣做的。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重、難點外，還有著一個關(guān)鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關(guān)鍵點上下功夫的。五、“惜言如金”來源于精彩的細節(jié)我們在聽公開課時一位老師在新授課“除數(shù)是小數(shù)的除法”的鞏固練習環(huán)節(jié)，247?！苯處煴憩F(xiàn)出來的喋喋不休，實際是教學上的嘮叨，是教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣?！≡跀?shù)學教學中也是一樣，不可忽視小小的細節(jié)。樹大葉茂來自于園丁的修剪，關(guān)注課堂細節(jié)來自于教師的修煉，只有多關(guān)注課堂細節(jié)才能有收到事半功倍的效果。在我的教學中，學生的發(fā)現(xiàn)、學生的好奇，偶爾提出的一個問題，能大膽舉手，大聲回答問題，能指出教師的錯誤， 對教師提出不同的見解和意見，列出一個不同算式，拼出一個圖形，都被列入“我的閃光點”、“我的小發(fā)現(xiàn)”中，是我培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容，也是我教學中存在的最大問題和困惑，下面針對“教學新課程如何實施創(chuàng)新教育”和大家共同探討和研討。 傳統(tǒng)的小學教學在“應試教育”的影響下，多是灌輸式教學，學生被動的接受知識，機械的記憶多，深刻的理解少，單相交流多，集體討論少，嚴重束縛了學生健康的發(fā)展。“學起于思、思源于疑”，疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。學生根據(jù)題出的問題，寫出了很多算式，教師的贊賞態(tài)度和教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的提問的能力、解決問題的能力、計算能力，而且在質(zhì)疑、猜測、釋疑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。要營造寬松和諧民主平等的課堂氣氛，首先要建立新型的師生關(guān)系。在我的教學中，出口頭語言表達要溫柔可親外，我還在行動上幫助學生建立自信，如：走下講臺拉著他們的小手，讓他們走上講臺回答問題；摸摸他們的小腦袋，和他們拉拉勾彼此保證說話算數(shù)；為自己的發(fā)火而道歉等一系列的行為，從而縮短師生間的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振。一、讓學生在參與過程中主動學習創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性學生是教學活動的主體，是學習的主人。 這個問題提出以后，學生就把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生想象和猜測的欲望。它能使學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的數(shù)學知識，反映了“數(shù)學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關(guān)鍵時加以點撥。二、讓學生在競爭過程中主動學習 引導健康的競爭，激發(fā)雄心壯志，也是引導學生主動學習的重要策略之一。設(shè)置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優(yōu)秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質(zhì)疑。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。面向全體、讓不同層次的學生主動學習靈武市杜木橋小學 吳永剛內(nèi)容提要：本文從“運用數(shù)學魅力，激發(fā)學習興趣，讓各層次學生主動探求新知；努力設(shè)疑，不斷激發(fā)求知欲，讓各層次學生在各抒己見中共同提高；分層練習，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗成功的樂趣 ；適當調(diào)節(jié)課堂氣氛，使不同層次學生想學、樂學”四個方面，闡述了如何在小學數(shù)學課堂教學中，從學生的主體地位和主動精神出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性，使之參與學習過程，從而切實提高課堂教學質(zhì)量。作為教師要充分利用這個有利因素，設(shè)計出讓學生置身于其中的教學程序，從而在教學中讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興趣。從而發(fā)現(xiàn)圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。學生聽完故事后，教師引導學生思考，這次每個猴子分得的桃子多了嗎？悟空應該高興嗎？為什么？通過這樣的設(shè)計，就展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，使學生的思維活躍起來，對掌握理解商不變性質(zhì)也就容易多了，從而讓各層次學生學有所得。 1．利用原有知識沒疑。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，我向?qū)W生提出“乘以和除以相同的數(shù)，0除外”這里的數(shù)，可以是些什么數(shù)？這樣幫助學生消除思維定勢，讓學生討論發(fā)表各自意見，最后理解可以是自然數(shù)，也可以是小數(shù)。如果用劃一的練習題會要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。這樣三層練習題就較好地照應了全體學生，使全體學生練有所得，都能體驗到成功的樂趣。對于學有余力的中上等層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。問小紅用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上會答：小紅用18錢。 顯然，這樣的課堂氣氛是有效的，它使學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。(2)、驗算:：＋≠，說明商是錯誤的。綜上所述，我認為，在數(shù)學課堂教學中，我們教師只有以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，使之參與學習過程，才能提高課堂教學質(zhì)量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能。應用評價機制，應關(guān)注以下幾個問題。