法律英語課程設置和教學模式的研究(編輯修改稿)
2025-05-04 00:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 建陪審團，組建模擬法庭審判組織。教師指導學生課后演練，然后進行模擬審判。通過這些活動，既可讓學生了解外國法律制度，也可培養(yǎng)學生的語言運用能力。同時，通過對案件的認識和理解，有創(chuàng)造性地進行指控或辯護，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)姆伤季S和縝密的語言思維，培養(yǎng)學生研讀英美法律資料的能力以及提高學生自主學習的能力。法律英語實踐還包括運用法律英語進行法律實習（internshipprograms）、法律診所（legalclinic）和法律辯論等。四、法律英語課程教學模式（一）教學模式簡述教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是一種表現(xiàn)教學過程的程序性策略體系。教學模式通常包括五個因素：理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學評價。教學模式既是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。常用教學模式主要有：這是傳統(tǒng)教學模式，基本程序是：復習講授—理解記憶—練習鞏固—檢查反饋。該模式源于前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學，即組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)［5］。在這種模式下，短時間內(nèi)學生能接受大量信息，能夠培養(yǎng)學生的紀律性和抽象思維能力。但學生難以真正地理解信息，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。多年來，為動用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在該模式下演變出了很多新形式。這是在教師指導下自己獨立進行學習的模式。它能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。其基本程序是：布置提綱—自學教材—討論總結(jié)—練習鞏固—自評反饋［6］。該模式能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。但教師在必要時要進行啟發(fā)并調(diào)動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，難以進行大班教學。它是德國教育實踐家瓦根舍因提出來的?；境绦蚴牵宏U明“個”案—范例性闡明“類”案—掌握規(guī)律原理—掌握方法論意義—規(guī)律原理運用。范例教學主張選取典型案例進行研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐地理解和掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。范例模式有助于培養(yǎng)學生的分析能力，并激發(fā)學習興趣。按照美國教育學家布魯納的教學理論，為培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設計，在一些思維價值較高的課堂上運用發(fā)現(xiàn)模式教學。其基本程序是：創(chuàng)設情景—分析研究—猜測歸納—驗證反思。這種模式注重知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學生的主體地位及研究問題的方法，但教學進度較慢，基礎(chǔ)較差的學生往往難以接受，教師也越來越重視這種教學模式整體或部分地在教學中的運用［6］?；窘虒W模式還有結(jié)構(gòu)教學模式、程序教學模式、現(xiàn)象分析模式、拋錨式教學、概念獲得模式、合作學習模式等。這些基本教學模式反映了國內(nèi)外教育心理學的研究成果，也是多年來教學經(jīng)驗和教改的結(jié)晶。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，許多從事法律英語研究的學者和一線教師利用大學英語教改成果，創(chuàng)造多媒體輔助的法律英語教學模式，使法律英語教學模式朝多樣化、個性化、主動式方向發(fā)展，充分調(diào)動了師生的積極性，確立了以學生為主體、以教師為主導的教學模式。（二）法律英語現(xiàn)有教學模式目前，我國法律英語課程運用的教學模式主要有：第一，漢語或雙語講授模式。以國內(nèi)編寫的法律英語教材為主,用漢語或雙語講授法律課程,教學內(nèi)容主要是法律英語閱讀理解；教師主要是具有法學學歷的英語教師,懂法學知識的英語教師,或英文基礎(chǔ)較好的法學教師。在實踐中,課時少,教材淺,所以學生閱讀量有限,掌握的專業(yè)詞匯有限，聽、說、寫、譯方面的能力得不到相應提高。即便是達到了教學大綱的要求,法學畢業(yè)生在工作崗位上也難以用法律英語交流［7］。第二，英文講授模式。以英文原版法學教材為主,用英文講授法律課程。其特點是在學習法律知識的同時提高英語語言基本技能。學生不僅要有英語專業(yè)學生的語言水平,而且要具備系統(tǒng)的法學專業(yè)知識，閱讀量大，專業(yè)詞匯量大。教師不但要有扎實的法學知識,而且要有較高的英文水平,能與學生流暢地交流。因此，一般的法律院系難以實施和推廣這種模式［7］?；咏虒W模式是指在“以學生為主體”的教育思想指導下，打破傳統(tǒng)教學中的講授模式,以學生為中心,以全英文的方式詮釋法律問題,倡導討論型的、應用型的學習方法,營造師生互動、生生互動、學生與教學資源和環(huán)境互動的課堂氛圍,讓學生理解教學內(nèi)容并積極做出反應,完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的［7］。這種模式要求學生具有較高英語水平。教師也必須具有扎實的英文和法律專業(yè)背景,能將法律知識和英語語言融會貫通,根據(jù)需要及時調(diào)整語言難度,創(chuàng)設盡可能逼真的語言環(huán)境,激發(fā)熱情,提高興趣,以實現(xiàn)師生互動教學。該模式以多媒體課堂為教學環(huán)境,多模態(tài)為教學手段,以信息為教學內(nèi)容,以認知能力發(fā)展為教學目標,它提出教師多模態(tài)地教、學生多模態(tài)地學、師生多模態(tài)地評估的教與學理念［8］。多模態(tài)教學指教師在多媒體環(huán)境下,充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)；多模態(tài)學習指學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。通過各項教學活動,學生綜合運用多模態(tài)認知多種信息,提高和加強信息處理能力、批判性思維能力和實戰(zhàn)創(chuàng)新能力
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