法律英語課程設(shè)置和教學(xué)模式的研究-wenkub
2023-04-22 00:38:22 本頁面
【正文】 的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，采用多樣化教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、法律電影觀摩、模擬審判、法律診所等教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂語言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步發(fā)展實(shí)際運(yùn)用語言的綜合技能。專業(yè)英語教材偏重于理論性,只注重閱讀與理解,忽視了寫作與口語等語言技能的培養(yǎng)［2］。例如，中國政法大學(xué)的法律英語教師都是有文學(xué)和法學(xué)教育背景的復(fù)合型教師，都有海外留學(xué)經(jīng)歷，有碩士或博士學(xué)位。只有確立具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。二、法律英語課程現(xiàn)存的問題（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱司法部在1999年提出“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念；教育部也在文件中要求加強(qiáng)專業(yè)英語尤其是法律英語教學(xué)。自上世紀(jì)70年代末80年代初以來，不少高校的法學(xué)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)法律英語課程，部分高校還開設(shè)法律英語專業(yè)［3］。1999年，司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中就提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念［1］。法律英語教學(xué)作為一條必由之路,目前在教學(xué)目的、教材編寫、師資配備、課程設(shè)置以及教學(xué)模式等方面仍存在許多問題和困難。應(yīng)根據(jù)法律英語課程的特點(diǎn)，構(gòu)建以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)、以“能力本位”為導(dǎo)向的法律英語課程設(shè)置。2001年，教育部修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并規(guī)定后階段包括專業(yè)英語和高級英語兩部分。法律英語教學(xué)獲得蓬勃發(fā)展，對英語和法律學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，且深受許多學(xué)生喜愛。這些文件雖然肯定了法律英語的學(xué)科地位,但并沒有明確對法律英語教學(xué)提出具體要求,至今沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。僅作為一門課程，法律英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）讓學(xué)生了解中國與英美的法律制度異同；（2）使學(xué)生了解法律英語的語言特點(diǎn)、語法、詞匯、語域、技巧、語篇及體裁，重點(diǎn)掌握基本術(shù)語；（3）幫助學(xué)生提高研讀英美法律資料的能力，并具有一定的運(yùn)用法律英語解決實(shí)際問題的能力，對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究起到一定的幫助作用。這類教師語言功底扎實(shí)，對法律有深刻理解，講授法律英語課程得心應(yīng)手。教材是課程的物質(zhì)保證和教學(xué)平臺，高質(zhì)量的教材對實(shí)現(xiàn)法律英語課程目標(biāo)有舉足輕重的作用。（六）其他問題由于重視程度不夠，有些高校將法律英語定為任選課，導(dǎo)致選修學(xué)生少，缺乏專業(yè)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對今后的學(xué)習(xí)和工作有一定的影響；課時(shí)少（一般為3248課時(shí)）導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律英語，教師短期內(nèi)也無法系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容；大班上課，不能充分地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)效果不佳；單一的評估考核不能合理充分地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；更重要的是，缺乏合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)模式。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程及其先后順序合理，課程間銜接有序，能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。法律英語的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合性學(xué)科特點(diǎn)決定了法律英語課程內(nèi)容的設(shè)置。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所必需的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力需要和法律方向，將課程設(shè)計(jì)成如下四個(gè)模塊：（1）語言基礎(chǔ)模塊。（3）法律應(yīng)用模塊。在教學(xué)過程中，將上述模塊的知識融合在一起，形成以法律電影觀摩、案例分析以及模擬法庭等為主要內(nèi)容的法律實(shí)踐模塊。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)習(xí)者能夠履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、能力、技能［4］。法律英語應(yīng)用主要包括法務(wù)寫作和法律翻譯。法律英語實(shí)踐主要包括：（1）法律電影觀摩教學(xué)。結(jié)合英美法系所具有的判例法特征，在部分單元課后布置與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的經(jīng)典案例以及相關(guān)問題和討論主題，讓學(xué)生自主分析、研究，并將其意見帶到下一次課堂交互探討。模擬法庭也是法律英語教學(xué)的有力補(bǔ)充，是法律英語實(shí)踐教學(xué)的重要體現(xiàn)。通過這些活動(dòng)，既可讓學(xué)生了解外國法律制度，也可培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評價(jià)。在這種模式下，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能接受大量信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。它是德國教育實(shí)踐家瓦根舍因提出來的。按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計(jì)，在一些思維價(jià)值較高的課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)。這些基本教學(xué)模式反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，也是多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶。在實(shí)踐中,課時(shí)少,教材淺,所以學(xué)生閱讀量有限,掌握的專業(yè)詞匯有限，聽、說、寫、譯方面的能力得不到相應(yīng)提高。其特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)法律知識的同時(shí)提高英語語言基本技能?；?dòng)教學(xué)模式是指在“以學(xué)生為主體”的教育思想指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的講授模式,以學(xué)生為中心,以全英文的方式詮釋法律問題,倡導(dǎo)討論型的、應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方法,營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資源和環(huán)境互動(dòng)的課堂氛圍,讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并積極做出反應(yīng),完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的［7］。多模態(tài)教學(xué)指教師在多媒體環(huán)境下,充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)；多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀
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