法律英語課程設(shè)置和教學(xué)模式的研究(已修改)
2025-04-19 00:38 本頁面
【正文】 .. . . ..法律英語課程設(shè)置和教學(xué)模式研究摘要：世界經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致國際型法律人才的需求不斷增大。法律英語教學(xué)作為一條必由之路,目前在教學(xué)目的、教材編寫、師資配備、課程設(shè)置以及教學(xué)模式等方面仍存在許多問題和困難。應(yīng)根據(jù)法律英語課程的特點(diǎn)，構(gòu)建以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)、以“能力本位”為導(dǎo)向的法律英語課程設(shè)置。法律英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)適用多種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：法律英語；課程設(shè)置；教學(xué)模式一、前言改革開放以來，尤其是隨著我國加入wto以及對(duì)外開放的不斷深入，涉外案件越來越多，對(duì)既有扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)和技能，熟知國際法和wto規(guī)則，又能熟練運(yùn)用外語的法律人才的需求不斷增加。1999年，司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中就提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念［1］。2001年，教育部修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并規(guī)定后階段包括專業(yè)英語和高級(jí)英語兩部分。2007年，教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，按照該課程要求和本校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高。因此，對(duì)法學(xué)專業(yè)來說，法律英語教學(xué)是一條必由之路［2］。自上世紀(jì)70年代末80年代初以來，不少高校的法學(xué)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)法律英語課程，部分高校還開設(shè)法律英語專業(yè)［3］。法律英語教學(xué)獲得蓬勃發(fā)展，對(duì)英語和法律學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，且深受許多學(xué)生喜愛。雖然經(jīng)過了多年的建設(shè)和發(fā)展，但相關(guān)管理部門對(duì)法律英語課程還沒有統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，存在相當(dāng)多的問題。因此，本文從我國法律人才培養(yǎng)和法律英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論當(dāng)前法律英語課程中存在的問題，著重探討高校法律英語課程設(shè)置及其教學(xué)模式。二、法律英語課程現(xiàn)存的問題（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱司法部在1999年提出“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念；教育部也在文件中要求加強(qiáng)專業(yè)英語尤其是法律英語教學(xué)。這些文件雖然肯定了法律英語的學(xué)科地位,但并沒有明確對(duì)法律英語教學(xué)提出具體要求,至今沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。綱領(lǐng)性文件的缺失直接影響了高等院校對(duì)法律英語重要性的認(rèn)識(shí)以及法律英語的教材編寫、課程設(shè)置和師資配備等［2］。（二）缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,但法律英語課程的具體教學(xué)目標(biāo)并不明確具體。只有確立具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。僅作為一門課程，法律英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）讓學(xué)生了解中國與英美的法律制度異同；（2）使學(xué)生了解法律英語的語言特點(diǎn)、語法、詞匯、語域、技巧、語篇及體裁，重點(diǎn)掌握基本術(shù)語；（3）幫助學(xué)生提高研讀英美法律資料的能力，并具有一定的運(yùn)用法律英語解決實(shí)際問題的能力，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究起到一定的幫助作用。劉國生：法律英語課程設(shè)置和教學(xué)模式研究（三）缺乏師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)教師質(zhì)量決定人才質(zhì)量。由于管理部門沒有統(tǒng)一的法律英語課程師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校具體情況不同，師資質(zhì)量也參差不齊：第一類是進(jìn)修過法律的英語教師；第二類是英語較好的法學(xué)教師；第三類是既有英語專業(yè)背景，又有法律專業(yè)背景的教師；第四類是有海外留學(xué)背景的教師。例如，中國政法大學(xué)的法律英語教師都是有文學(xué)和法學(xué)教育背景的復(fù)合型教師，都有海外留學(xué)經(jīng)歷，有碩士或博士學(xué)位。這類教師語言功底扎實(shí)，對(duì)法律有深刻理解，講授法律英語課程得心應(yīng)手。（四）缺乏高質(zhì)量的統(tǒng)編教材由于缺乏高質(zhì)量的法律英語課程統(tǒng)編教材，目前的兩類教材與國外司法及國際貿(mào)易實(shí)踐相去甚遠(yuǎn):一類是綜合法律英語教材；另一類是法律專業(yè)課的英語教材。兩類教材各有利弊,綜合性教材有助于提高學(xué)生的法律英語總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力,但不利于法律英語實(shí)際能力的提高。專業(yè)英語教材偏重于理論性,只注重閱讀與理解,忽視了寫作與口語等語言技能的培養(yǎng)［2］。教材是課程的物質(zhì)保證和教學(xué)平臺(tái)，高質(zhì)量的教材對(duì)實(shí)現(xiàn)法律英語課程目標(biāo)有舉足輕重的作用。法律英語教材應(yīng)注重多樣化、層次化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，才能取得更加突出的教學(xué)效果。（五）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一語言教學(xué)最講究方法與手段，傳統(tǒng)的法律英語教學(xué)主要存在如下問題：過于注重詞匯、語法以及翻譯,而對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的法律術(shù)語以及法律理論不能充分地理解；由于擔(dān)任法律英語教學(xué)的法學(xué)教師口語表達(dá)和聽力能力相對(duì)薄弱,不能熟練運(yùn)用英語教學(xué)的特點(diǎn)和方法,往往用法律教學(xué)的方法組織教學(xué),無法很好地完成語言教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將語言應(yīng)用、文化、法學(xué)等課程的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，采用多樣化教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、法律電影觀摩、模擬審判、法律診所等教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂語言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步發(fā)展實(shí)際運(yùn)用語言的綜合技能。（六）其他問題由于重視程度不夠，有些高校將法律英語定為任選課，導(dǎo)致選
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