初中英語課題分析(編輯修改稿)
2025-05-03 12:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年級學(xué)生五、課題研究的主要步驟第一階段：準(zhǔn)備階段加強(qiáng)宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。” 10年2月我們成立了由校長組成的課題研究實(shí)施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經(jīng)市級審批立項(xiàng)后，我們成立了課題研究指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動的大幕。組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動。10年3月我們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗(yàn)階段開展系列活動，全面普及課題基本理念。① 課堂調(diào)研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。② 教學(xué)現(xiàn)場研討活動：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動，提高課題理念的運(yùn)用水平。③ 階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評選活動。第三階段：中期試驗(yàn)階段開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動，每學(xué)期至少在教學(xué)片區(qū)開設(shè)一節(jié)階段性的實(shí)驗(yàn)成果展示課，每學(xué)期發(fā)表一篇有較高水平的課題研究論文。跟蹤分析，實(shí)時指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對實(shí)驗(yàn)班開展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。第四階段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報，匯編課題研究成果性文章。六、課題研究結(jié)果與分析理論成果：進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。營造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。 在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。① 學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對引起認(rèn)
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1